抓住有效契机 提高合作效率

　　导学案形式下的小组合作学习是为了把教师从繁重的说教和讲解中解放出来，把课堂还给学生，真正发挥学生的主体作用。但高效的课堂并非简单的“换角”，即由原来教师的“一言堂”变成单纯的学生的“辩论堂”。如何使导学案模式下的小组合作学习更有效呢？我认为要实现合作学习的高效，抓住教育契机是关键。
　　确定恰当的合作学习内容
　　导学案中大部分内容可以由学生自学完成，但有一些内容则必须通过小组合作探究才能解决。若教师片面追求小组合作这一学习形式，对合作学习内容不加筛选，将一些毫无探究价值的内容放在小组里讨论，容易导致小组讨论流于形式，成为课堂教学的“点缀”和教师实施课改的“装饰”。因此，恰当的合作学习内容是提高小组合作学习效率的关键。
　　有效的课堂教学必须集中精力解决主要问题，做到目标明确、重难点突出，而小组合作学习则是突出重难点的策略之一。因此，对于教材的重难点、学生认识的疑点及理解知识的关键点，可以组织小组合作学习，从而使学生在愉快的合作中实现思维能力和语言表达能力的提高。
　　对于教材中容易混淆的概念，当学生迷惑于其表面现象，无法准确理解其本质时，可组织小组合作学习。另外，学生容易出现错误的地方，或是所学习的内容虽有深度，但学生熟悉其研究方法，或是有利于拓展学生思维，培养学生创新能力的内容，均可组织小组合作学习，培养学生的合作意识，增进课堂的活力。
　　确定合理的问题设计方案
　　提出的问题能否提供合作的契机，将直接关系到小组合作学习的效果。教师不能随意提一些空洞的、不着边际的问题，这样会让学生觉得无从下手，进而失去合作学习的兴趣。也不能问一些太难或太简单的问题，难度太大会让学生望而生畏，过于简单和浅显，又会让学生觉得只要自己稍加思考就可以解决，那么小组讨论也将失去意义。比如在生物课的小组合作学习中，如果只是让学生根据细胞膜的结构示意图讨论“细胞膜的组成成分及结构”这一问题，显然学生几乎不需要合作就能从图中得知答案。但如果对此重新设计，如问：脂溶性的物质能很容易通过细胞膜，说明什么？然后让学生根据磷脂分子的特点画出其在水界面上的分布情况，继续设问：细胞膜的内外两侧有水吗？根据你的理解，这些磷脂分子会如何构成细胞膜？请分析并且画出你认为可能的图示。接着引导学生分析每一幅图，最后由学生总结得出正确的图示。这样设计后的问题就具有了一定的探索性及可操作性，学生容易开展研究。因此，教师在导学案问题设计时要注重问题的层次感、可操作性，从而有效开展小组合作学习。
　　选择合适的合作学习时机
　　在课程改革的引领下，小组合作成了课堂上最时髦的学习方式。有的教师不管时机是否合适而盲目采用，以为只有讨论才有思考，只有合作交流才叫转变观念，实则不然。学生独立思考是小组合作学习的基础，独立思考的效率直接影响小组合作学习的效率。合作学习一旦离开了独立思考这个前提，就会犹如水上浮萍，落不到实处。外在形式上的活跃，不能真正激发学生深层次的思维。所以，在以导学案为载体的课堂中，不要盲目组织学生交流讨论，应留给学生独立思考时间，学生在自主学习之后若有不理解的内容，这时再通过小组合作来解决，则更能激发学生的探究欲望，合作学习的有效性也会提高。
　　课堂合作学习的效率决定了教学有效性的高低，故积极创设学生合作学习的氛围就显得尤为重要。教学实践中要积极营造合作学习的氛围，力求教学双方思维活动能够同步协调进行，使小组合作学习在导学案的引领下更加有效。