淮滨“三问”

　　 问学校：
　　选择什么样的课改模式
　　淮滨县地处河南省南部，是一个基础教育比较薄弱的县。早在2004年的时候，县教体局就曾动议基础教育课堂教学改革工作，可一直没有收到明显的成效。2006年，正当全县为课改工作而困惑时，山东“杜郎口旋风”给他们带来了希望。一时间，县教体局的领导、全县初中的校长、学校业务骨干分批到杜郎口中学参观学习，掀起了全县学习杜郎口经验的热潮。随后的2年时间里，县教研室又组织部分教师南下江苏，到洋思中学参观学习。
　　在参观学习的同时，县里决定把淮滨县实验学校和张里初中作为全县学习推广杜郎口经验的课改实验校。于是，风风火火的课改实验开始了。课桌拉开了，黑板挂上了，学生的名言张贴了，俨然就是杜郎口中学的课堂。县域内的其他初中也闻风而动，到两校参观，而后奔走相告，大力宣传。紧接着，栏杆初中、防胡初中、新里初中、王店二中、芦集一中、芦集二中、三空桥二中、赵集初中等学校派出骨干教师远赴山东实地考察学习。杜郎口模式在试点的基础上又不断地自觉扩大了。
　　然而经过一段时间的实践，很多学校的老师却有了一个共同的感受：好像杜郎口模式看起来容易，而实际操作起来却并不那么简单。一开始，老师学生感到形式新、有热情，而真正坚持下来却无所适从。各式各样的问题，如：学生情绪调动不起来或热闹而无序，学习小组作用得不到充分发挥，学困生常常被冷落，预习展示的话题扯得太远、不着边际等，一时都没有较好的解决办法。于是，大家感到茫然，甚至有些学校打算放弃实验。面对此景，两所实验学校进行了总结反思：是杜郎口模式有问题吗？别人学习杜郎口为什么就能有所收获取得成功，而我们却失败？问题在哪里？县实验学校校长徐传信分析后认为：“问题出在我们自己身上。一是我们奉行‘拿来主义’，将杜郎口中学的一切都拿来，囫囵吞枣，照搬照抄，不经过消化吸收，只是简单的模仿；二是课改不彻底，缺乏改革的决心和信心；三是想一蹴而就，对课堂教学改革中出现的困难估计不足，遇到问题产生畏惧心理，不能坚持。事实上，任何改革都要从实际出发，都要有坚定的信心，都要有战胜困难的决心，对出现的问题，要认真研究解决。只有这样，我们的课改才能成功。”难点和症结找到了，就要突破难点对症下药，为此，参与实验的教师和县教研室的教研员们一起，经过不断的听课、评课、座谈、交流、反思、总结，渐渐地，“学、展、评”三环节滚动推进的课堂教学模式浮出水面。
　　学。即学生个人自学、小组互学和教师导学。个人自学包括个人阅读，如能找出定义、定理中的关键性的词语、要点、句子等；包括个人独立思考的过程；还包括个人评价。通过自学，自己对哪些知识已经了解、掌握，还有哪些知识搞不懂，把它们找出来，与同伴或老师合作解决，并对自己自学的效果作一个简单的评价。这样做的目的是培养学生自主学习、发现问题及解决问题的能力。第二是小组互学。小组互学是指把自学过程中遇到的问题提交小组讨论解决。让一个大课堂变成若干个小课堂，发挥学生的个体优势，取长补短，共同提高，从而实现“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的目的。第三是教师导学。包括目标导学、情境导学、生成（学情）导学。目标导学就是教师根据本节课的内容制定学生学习的目标，把知识、技能、方法、情感融为一体；情境导学就是师生共同创设一种学前情境，使学生很快进入角色，由情境引发思考、探究；生成导学是就课堂上师生、生生智慧碰撞产生的问题，从解决问题着手引导学生学习。这时教师的作用并不是把现成的答案告诉学生，而是指点、引导学生在学习过程中自己发现问题、解决问题。
　　展。即目标展示、小组展示和问题展示。一是目标展示。教师用小黑板或多媒体展示教学目标，由全班同学齐读或教师口述。二是小组展示。小组合作学习的成果，由教师随机指定展示内容，小组合作捆绑考评，尽量使学生展示的机会均衡。三是问题展示。就是超出教师的预设，在课堂上把生成的、难以解决的问题展示出来，这是学生与学生智慧的结晶，是课堂教学最渴求的最佳境界。
　　评。一是达标测评。组内展示前各小组组长或“小老师”检查本组成员对所学内容或所做题目的完成情况，边查边补，进行一对一的“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”，切实将大课堂变成若干个有效的小课堂。二是小组互评。主要培养学生发现问题、质疑和追问的能力，使学生学会倾听和肯定及赞扬他人，或勇于表达自己的观点，或“吹毛求疵”。三是教师点评。一方面是教师对学生的评价。评价应坚持鼓励的原则，充分发挥评价的激励功能，多给学生一些肯定，以提高他们思考和回答问题的兴趣。另一方面是教师对一节课的点评。对本节课涉及到的思维方法、解题思路等加以简明扼要的点拨评价。
　　“学、展、评”三环节滚动推进的课堂教学模式较好地引领和规范了淮滨县各级学校的课堂教学改革，允许和积极鼓励教学一线的老师在一定的框架模式下完善和创新，更有力地促进全县课堂教学改革生机勃勃地持续开展。
　　 问教师：
　　我的课怎么上
　　从杜郎口学习回来后，淮滨县实验学校的李玲老师在她的语文教学中，一直尝试着进行“小组讨论学习”。如进行生字教学时完全可以让学生自己学，自己挑出不熟悉的字，小组内互相补充完善，无论学生掌握多少都是他们自己的。再比如以小组为单位，请学生设计导学案引领课堂，等等。为了合理组建学习小组，她在分配座位时，特别注意做到保持小组均衡。小组每个成员的成绩、性别、性格、强弱项学科都应该是分配座位需要考虑的因素，同时也可以尊重个别学生为了提高学习成绩而选择同桌的意愿。
　　在进行了不断的尝试之后，李玲发现“小组合作学习”是最重要的课堂学习的组织形式。它上连班级，下接个体，学生的个体学习可以通过小组的活动得到实现，得到强化、优化以及调节，个体、小组和班级形成了完整的学习链条，只要你愿意为这个链条加油，它就能让你有所收获。
　　在实验学校，徐传信校长大力支持和鼓励实验教师积极探索适合自己学科的教学模式。物理学科结合本校实际，在“学、展、评”的框架下，摸索出了“预习—探究—反馈”学案式教学模式。参与课堂教学改革的物理教师陈军非常认真地按照“探究”学案模式设计了《汽化和液化》一节课。没想到他一上课刚提出问题，学生就作出了精彩的回答。几个问题下来，他惊讶地发现学生懂的知识太多了，许多回答超出了自己的准备，一些内容甚至是自己所不知道的。毫无疑问，学生们占有的资料远比教师占有的多得多。教师放下了“师道尊严”的架子，虚心融入学生中间：“哦，他是从气候方面说的，你是从资源方面说的……有很多知识是老师不知道的。”通过与学生共同探究，学生不仅掌握了物理学科的知识，还拓宽到了生物、地理、环保、社会等多学科知识，正如陈老师所说：“通过和同学们一起探究，我也学到了很多新的知识。”
　　受到触动的还有杜伍老师。有一次，他在设计一节课的学案时，自制了几件教具。就在上课的前一天，几个学生到他的办公室，无意中发现了这些教具。孩子们七手八脚地玩起来，一边摆弄一边谈见解，还有争论。有个大胆的孩子还说：“杜老师，课后您能把它送给我吗？”孩子们的好奇心和那种渴望得到教具的表情触动了杜老师。“学生为什么对我的教具如此感兴趣？学生渴望得到的是什么呢？一边摆弄，一边谈见解的效果会是怎样的呢？”一连串的问题顿时出现在了杜伍老师的脑海，致使他在后来的探究学案中增加了让学生利用学具或自制学具提出问题、解答问题的内容。借助学具能使课堂的讨论更加深入，真正体现了“探究”学习，特别是对感悟稍差的学生，学具确实帮了大忙。通过反复使用学具，学生对问题的认识由感性上升到理性，这些学生脸上绽开了平时课堂上少有的笑容。
　　
　　在事后杜伍老师也一直在想，怎么在这之前就没有想到让学生做点什么呢？创造新教具说明我自己在改变着我的教学，现在看来，这种改变的着眼点是在怎么教上，而当学生做起了学具，才是在关注学生怎样学习。正是在这种对学生、对自我的重新认识和碰撞中，物理组的老师们放弃了一些固有的观念和做法，开始走上了自我创新之路。
　　三空桥二中由于办学水平高，在全县农村初中当中很有名气，课改之初也担心是否会影响自身的质量和声誉，但他们仍冒着风险搞课改。几经实验总结和提升，“课堂开放、小组合作、高效训练”的课堂风格初步形成。芦集二中是个薄弱学校，害怕课改受折腾，但意识到只有课改才能使学校摆脱困境时，就义无反顾地进行了课改，结合学校实际将学习借鉴洋思“先学后教、当堂训练”的模式校本化，深入教学改革，巩固课改成果，坚持教师赛课制和学生“四清”（堂堂清、日日清、周周清、月月清）制，使学校在课改中逐步焕发了生机。
　　 问教研部门：
　　今后的路该怎么走
　　不断深化课堂教学改革，是全面实施新课程教学，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量的必由之路。对于这一点，县教研室主任许桂良有着清醒的认识。今后课改如何推进，在他的脑中已经有了方向，那就是以生为本、求同存异和百花齐放。以生为本就是不论搞什么样的课改，都要以充分发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，提高他们的参与度和学习目标的达成度，提高课堂教学的效率为目的。求同存异就是不同年级、不同学科、不同教师、不同课型的教学模式、教学方法应各有特色。百花齐放就是全县范围教学模式多样化，或本校范围内教学风格多样化。“只有从实际出发，摸索出适合本校的课堂教学模式，这样的课改才有生命力。”许桂良进一步解释道。
　　为了加强管理与督察，淮滨县教体局在制度层面上对深化课改给予了保障。教体局在中小学管理水平评估中，单列出一条对各校课堂教学改革情况的评估而且权重较大。各校都要成立课改领导小组，校长任组长，制定出切实可行的课改实施方案。教研室建立及时督导机制，随时对各校课改情况进行督察。建立激励机制，学校每学期分学科录制一节能代表学校学科课改水平的课上报教研室，教研室对这些课进行评选，对优秀课例进行表彰。
　　许桂良告诉记者：“淮滨县在全面推行课堂教学改革中，尽管课堂教学的效率、学生参与课堂的积极性、教师的业务素质、教学质量等方面发生了可喜的变化，但是教育改革与其他行业的改革一样，也会出现这样那样的问题，也会存在许多困惑和不足。如：全县中小学课改进行的不均衡，有的起步早，有的起步晚；教师的教学观念还没有彻底转变，仍有‘穿新鞋走老路’的现象，课堂上不肯放手或放不开；教师对课堂上生成的问题不能很好解决或引导，要么充耳不闻，要么轻描淡写应付了事，对学生提出的有价值的问题不能及时予以鼓励和赞扬；学生的小组讨论表象化、程序化、表演化，不用讨论的问题让学生讨论，没有讨论价值的问题让学生讨论，没有留出一定的空间让学生独立思考；小组合作学习没有落到实处，没有真正达到‘兵教兵’‘兵练兵’‘兵强兵’的目的等。这些课堂教学改革中的问题，不会动摇我们改革的决心和勇气。我们会认真总结经验和教训，坚定不移地将课改引向深入，敢于面对问题和困惑，以勇往直前的气魄迎接挑战。”
　　（责 编 再 澜）