英语教学中学生情感投入对教学效果的影响

　　众所周知，在主动状态下学习可以大大提高学习效率。有英语教育专家指出：“成功的英语学习源于积极的情感投入”。列宁也曾经指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。由此可见，情感投入是一种积极主动的探索性学习状态。在已有相关研究中，主要是从教师情感投入或师生情感交流的情感教学角度来进行的，从学生情感投入视角对英语教学效果进行的研究相对较少。虽然也有从激发学生学习兴趣的角度来探讨提高英语教学效果和提高英语学习效率的研究，但是兴趣和情感投入是两个不同的概念，二者的心理过程也不相同，前者是指对事物喜好或关切的情绪，是人们认识某种事物和从事某项活动的意识倾向；而后者则是态度这一整体中的一部分，是人对客观事物所持的态度体验，并且倾向于社会需求欲望上的态度体验。由于对二者的区分和辨析不是本文的研究重点，在此不再进行过多讨论。本文主要是想从学生情感投入的视角来探讨，旨在通过分析学生情感投入对英语教学效果的影响作用和影响程度，让英语教师重视在英语教学中对学生情感的调动，以更好地提高英语教学效果。
　　一、英语学习中学生情感投入的作用
　　情感包括积极情感，也包括消极情感，而情感投入是特指怀有满腔的热忱和执著爱心，并能以极大的精力付诸行动，是一种正向的积极情感指向于从事的活动。事实上，任何一种活动如果要坚持下去，达到预定的目标，都需要强烈而深厚的情感投入，学习英语更是如此。美国教育学家布卢姆曾说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”现代心理学研究进一步证实，情感投入可以成为学习活动的直接诱因，对学生学习可以起到激励作用。在英语学习中，学生情感投入可以提高学习效率。学生情感投入能使英语学习获得这个良好的结果主要来自于积极情感对学生情绪和行为的调节作用，情感投入可以降低外界干扰带来的影响，从而使学习注意力高度集中，大大提高英语学习的效率。而且，情感投入可以使学生在英语学习过程能主动思考和探索，激发学生的潜能、增强学生的意志力，进而转化为英语学习的动力和内驱力，充分发挥学生的内在能量，积极应对和克服在英语学习中所遇到的困难和障碍。通过学生不断克服在英语学习中遇到的困难，跨越在英语学习中遇到的障碍，能使学生精神振奋、思想活跃，进一步促使学生产生积极的情感和欢快的情绪，获得更高层次上学习体验。这样就形成一个智力因素和情感因素协调发展与相互促进的良性循环，促使学生英语学习效率和效果的螺旋上升。综上表明，学生的情感因素在英语学习的过程中起着相当重要的作用，情感投入能大大提高英语学习效率。
　　二、学生情感投入影响英语教学效果的模式
　　在英语教学中，虽然影响英语教学效果的因素来自于教学方法、教学手段、教学模式和学习动机、自学方式、学习策略等多个方面，但从内因与外因的角度上来说，在教师本身、方法手段、学生本身三个因素上，学生自身因素应该是影响英语教学效果的主要因素。当然，也有人指出，各方面影响因素形成的是一个木桶效应。如果是从木桶效应的角度上来分析，现代科技的发展使得多媒体教学、网络教学、电子学习机全面进入了英语教学过程，英语学习机、英语点读机、英语学习软件等学习工具随处可见，很多学校建立专门的英语语音教室、多媒体教室，英语教学的硬件设施、硬件环境、教学条件大大改善，也就是说，显然教学方法手段这一块木已经不短。而从教师本身来看，随着我国社会经济的发展、英语教育人才的增加和英语教师学习提高的机会增多，英语教师的素质和教学水平得到了很大的提高，甚至可以毫不夸张的说，当前英语教师的素质和教学水平在整体上已经处于一个较高的层次和较好的状态。英语教育发展经过这么多年，教师的教学方法也比较成熟。这就是说，教师方面这一块木也并不短。在三大影响因素中，学生自身因素就成了影响英语教学效果的关键。英语教学中，如果学生主观上乐于学习，善于接受，学生就会主动适应教师的教。从情感投入的角度上来说，学生在英语教学中情感投入不仅会促使其在课堂上更加专注，紧跟教师的教学过程，而且还会由对英语的爱好增深对英语任课老师的喜爱，从而主动地使自己的学与教师的教达到同步，使教学效果得到提高。
　　从以上图示可以看出，学生英语学习情感投入主要可以从英语学习动机和英语学习态度两个方面来评价。其中，学生英语学习动机是直接推动学生进行英语学习的内部动力。强烈的学习动机可以产生坚强的意志力、增强英语学习的自信心，不但可以使学生在英语学习过程中主动克服来自各方面的困难，而且有助于学生以饱满的学习精神投入英语学习，形成积极的英语学习态度，从而改善英语学习行为，以实际行动投入时间和精力去主动学习英语，紧跟课程的教学目标。学生英语学习态度和行为的改善，使得学生学习目标与教师教学目标趋于一致，因而就会教师与学生为教学过程提供同向的动力，在同向动力叠加作用下，使得英语教学效果大大提高，也就使英语教学目标的实现变得更加轻松。
　　通过教师教学目标和学生学习目标的达成，增强了学生英语学习的自信心，将进一步强化英语学习过程中的智力活动，主观能动性被调动起来使学生思维变得更加敏捷，在英语学习中表现为精力充沛、愉快轻松的积极状态，使英语学习效率和学习效果得到很大的提高，活动更强的学习动力。如图1所示，学生英语学习情感投入——形成良好的动机和态度——英语学习行为的改善——学与教的目标一致性——学与教的过程同步性——教学效果显著提高——学生更加积极投入学习——学习效率和学习效果明显提高——促进学生英语学习情感投入，这是一个循环过程。而且，当一个循环结束将进一步促进学生英语学习情感投入，达到更高层次的情感状态，进入新的循环，因此这个循环过程不是简单的机械循环，而是一个螺旋上升的良性循环过程。事实上，在以上良性循环中，学生情感投入，可以加倍提高其他因素的积极作用，因而还可能会产生比预想更好的效果。
　　三、英语教学中引导学生情感投入的策略
　　从学生英语学习情感投入产生作用的心理过程和心理机制来分析，情感投入开始阶段是主动控制自己的情绪和行为，经过一段时间的学习之后，逐渐形成良好的学习习惯，最后进入通过情感投入实现自动调节情绪和行为的过程。要完成这样一个过程，并取得较好的效果，在开始阶段英语教师要对学生进行引导，帮助学生根据自己实际确立恰当的英语学习目标。目标不能过高、过远，也不必过低、过近，根据一般的说法就是跳起来摘桃，但实际操作上建议目标最好略高于跳起来摘桃，更有利于激发学生英语学习动机，成为英语学习的诱因。同时，英语教师在英语教学过程中还要帮助学生形成积极的良好的学习态度。这就要求英语教师自身时刻要表现出对所教英语学科的积极态度，在英语教学中充分表现对学科知识的关心和热情，通过多种方式让学生对学习英语的实用价值有正确的认识，尽快形成对英语课程、英语材料、英语教师、学校的积极态度。当然，英语教学中引导学生情感投入不可忽视教师与学生之间的关系这一重要因素。英语教师除了要有较高的教学水平，还要尽可能对学生热情、平等、关心，建立和谐、融洽的师生关系，从多方面激发学生英语学习的积极情感，提高英语教学效果。
　　参考文献
　　[1] 易璐露.情感因素研究及对传统英语教学的启示.现代交际，2010（12）.
　　[2] 黄宝华.成功的英语学习源于积极的情感投入.高等函授学报，2010（1）.
　　[3] 侯志利.建构主义与英语情感教学.牡丹江大学学报，2010（9）.
　　[4] 戴云航.培养积极情感——英语教学的关键.中国校外教育，2010（8）.
　　（责任编辑任洪钺）