全球化背景下的英语文化教学

　　随着北京奥运会的成功举办，2010年上海世博会的顺利进行，学世界英语，看各国文化，成了“全民运动”。经济的全球化已经带来文化的全球化。世界各国在社会、文化等各方面的交流日益扩大，全球性的相互依存关系不断加深；普遍的竞争已成为各国在诸多方面“对话”的主要方式，从而强化了各个国家和民族的“自我意识”。当今教育的一个使命就是要使学生懂得人类社会的多样性，理解各个国家和地区的人们所赖以生存的文化之间具有相似性。这种全球意识和国际理解需要教育转变已有观念，为人与人之间的谅解服务，其实现途径就是要高度重视教育的人文价值。
　　教育的本质，在于文化的启蒙、传承与创新。学校职能的实现，文化是根基，也是动力。然而在现实中，传统的校园文化以智育至上、以应试教育为目标，它有目标的功利性、内容的封闭性和评价片面性等特点。文化校园视域下的教育，就是要把单一机械的传统教育转变成丰富而有创造性的文化熏陶。在从应试教育的“学校文化”转向素质教育的“文化校园”的建设过程中[1]，外语教学因其学科本身所特有的跨文化性和交际性特征，毫无疑问起着重要的作用。
　　一、英语文化教学的内涵及意义
　　英语由于其课程性质具有基础性，学科交叉性和文化多样性、跨文化性等特点，更具有独特的文化功能[2]。然而，现实中的英语教学由于片面的追求语言的证书价值和工具价值，忽略语言的文化价值，面临着教师厌教、学生厌学的困境并与社会需求和大众需求严重脱节，其文化育人的本质被严重扭曲。校园是文化的校园，课堂是文化的课堂，应为学生提供思想碰撞的动态空间，应使其获得广泛的精神交流和价值分享。当代英语教学的主体是具有强烈的求知欲和具备独立而完整的价值观和世界观的学生，他们对传统文化和异邦文化有认同，有敏感，有吸收，有批判；没有父母一代的传统保守，也不遵循老派的清规戒律，而是凭着对文化的热情、以及交流的渴望，而显示出一种学习文化的本能需求。他们主观需要和外部文化进行平等的、交流的对话。为了与外部文化进行平等交流，就需要具备两点要素：即“知己”和“知彼”。“知彼”就是培养学生以开放的心态，尊重和了解世界的多元文化，树立平等、多元的文化价值观，使其具备国际视野与全球意识，做合格的世界公民；“知己”则是在跨文化交际中，在多种文化相互碰撞的过程中，弘扬和重构本民族文化，去“发现世界”、“发现自我”乃至“相互发现”[3]。英语作为一门“世界语言”，为满足其主观需求提供了可能。在21世纪的今天，世界在走向中国，中国也在走向世界，我们需要实现的是双向的交流。在英语教学中要体现学科本身所具有的文化育人功能，注重培养学生的文化交流意识和世界公民意识，从而加强学生自身的自我文化意识。做合格的世界公民，弘扬本国的优秀传统文化，正是全球化背景下英语文化教学的要求。
　　二、英语文化教学现状及探因
　　语言文化教学的内容不仅应该包括了解目的语文化，而且还应该包括彰显母语文化，实现“双语文化的交叉交际”[4]。而现在的英语教学背弃了文化育人的本质，变得急功近利，教学的目的不再是为了语言的应用和文化的交流，而是为了获取一纸证书。当前我国英语文化教学现状不容乐观，主要体现在：在教学过程中文化输入意识淡薄；重视英美等“精英文化”，摒弃多元文化；在英语教学中忽视母语文化；学生无法用英语这一国际语言表达母语文化等方面。
　　1．英语文化教学现状成因的宏观分析
　　教育立足于社会，服务于社会。教师和学生都是身处社会之中，社会之大环境、大思想会对大学英语教学产生相应的影响。
　　（1）社会需求的导向
　　上世纪末，随着信息革命的发展和全球化进程，英语在社会发展发面越来越具有“工具性”。社会也普遍要求学生具备一定的英语能力。在这样的社会环境下，为了证明学生具备了相应的英语能力，各种英语等级考试应运而生。教师和学生对英语等级考试趋之若鹜，对考试技巧和要点指南等奉之若宝。在这种社会环境下，教师和学生视课堂教学为单纯达到“获得英语证书”[5]的方式，从而忽视了其文化育人的功能和作用。
　　进入21世纪以来，英语作为一门世界语言，其价值不再只是“证书和工具”，而是“沟通和交流”；是世界公民个体间进行“平等对话”的基础。英语课堂教学，虽然也及时地调整大纲以适应社会这一新的变化和发展，在教学中注意异域文化的导入，但其主要针对导入英美文化，而对一些已经蓬勃发展的次文化从未提及，对汉语所承载的母语文化轻描淡写；牺牲了英语作为“世界语言”的文化功能和沟通功能，最终导致其文化育人功能的缺失。
　　（2）文化教学理念的偏颇
　　在国内英语的传统文化教学中，“英美文化”一直作为“精英文化”[6]占主导地位。曾几何时，我们对英美文化的学习趋之若鹜，认为外国的文化就是好的文化，外国的文化就是先进的文化。在英语文化教学中，一味强调中西文化的差异和英语国家的文化导入，相对轻视中西不同文化之间的相互渗透和影响，忽视外语使用中本族文化导出的意义。这样做的结果是，高校在校生对异域文化不加甄别，来者不拒，外域文化的好坏不分，盲目崇拜，盲目学习；从而导致对自己的母语文化盲目批判和忽视。另外，急功近利的心态也是症结之一，追求知识经济并不意味降低对文化素养的要求，学生在外语学习中普遍存在厚今薄古的倾向，忽视本民族的传统文化。
　　（3）语言教学文化功能的长期争论
　　目前，关于语言教学的文化教学问题，很多学者围绕教不教、教什么、怎样教这三个方面进行了广泛的研究。一时间，众说纷纭，各有所长。而国家相关教育部门对语言文化教学的教育目标，教育内容、教育方式以及教育评价都缺乏专门的、具体的引导和说明。虽然最几年英语教学的文化育人功能已经引起了越来越多学者的重视，但其目前缺乏一致认同的现状对英语教学文化育人功能的发挥造成了负面的影响。
　　2．英语文化教学现状成因的微观分析
　　除去宏观因素之外，英语教学文化育人功能的缺失也受很多微观因素的直接影响，具体分析如下：
　　（1）教师和学生的文化意识淡薄，文化能力缺失
　　目前中国大部分英语教师少有机会到国外长期学习、交流，他们的英美文化知识、跨文化交际策略等都是通过书本获取的，这种间接的文化认知存在一定的缺陷。而且由于国内长期的应试教育，大多数学生对自身的中国文化认知也不是很全面，其文化素养也有所缺失。因此，在跨文化交际过程中，如何实现本土文化与外部文化的有效交流，彰显本土文化，对于师生来说，是一个挑战。在传统的英语教学中，教师在授课时依然注重英语的知识点讲授，鲜有对语言所透射的文化现象进行分析，将英语教学演变成机械的教学，不管授课内容怎样，都遵循一定的教学程序：先背景介绍，后提出问题，自问自答之后，进行单词的讲授，之后对课文进行讲解，最后处理课后练习；学生则完全逆来顺受，听之任之；这种教学模式使文化熏陶游离于课堂之外，完全忽视语言教学的文化育人功能。
　　（2）传统教学评价体系中文化能力评价的缺失
　　在实际教学中，词汇、语法、篇章结构分析、语音等等语言知识的考察成了主要内容，分数已经成了衡量教育和学习效果的一个重要参数，而学生的文化交际能力考察与评价却无从谈起。小到每学期中和期末的英语测试，大到英语等级考试，无不用分数教师教学水平与学生的认知水平。教学评价分数化使得在教学评价中，重量轻质，方法单一；标准呆板，缺乏弹性。大部分学生对文化差异的认知还停留在书本上，停留在影视欣赏中，这种虚假的跨文化交际，使学生不但对目的语文化一知半解，对母语文化也是似是而非，弘扬民族文化、做世界公民更是无从谈起。
　　
　　（3）英语教材设计中的文化不对等
　　跨文化交际已经由过去的单向交际转变成现在的双向交际。在交际过程中，弘扬母语文化是交际活动的根本目的和重要内容。而我国现有的外语教材，在选材上都偏重英语的原汁原味，却很少有中国优秀文学作品的英文译本来体现母语文化，缺少中国元素的表达。从跨文化交际理论视角来看，教材中的母语文化缺失造成学生对本国的传统文化知之甚少，更缺少中国文化元素的世界表达能力，在国际交往中屡屡出现“中国文化失语症”[7]。
　　（4）“中国文化之英语表达”的缺乏
　　事实上，“目前我国的文化教学尚未考虑中国文化之英语表达”[8]。在中国人力图学习地道的英语，学习英语这一国际性语言去英美本族语的语用习惯的同时，对方也在捕捉、模仿中国人的一些语言思维习惯，语言交际本身就伴随着文化交流。在外语教学中忽视中国文化之英语表达，显然是片面的。这种忽视将使我们的英语学习者在国际交往中丧失自身的文化身份。我国的英语学习也应该能够借助英语这个国际通用的信息媒介向世界介绍和传播中国文化，从而能够同世界上其他民族的人们实现真正意义上的kfZD4NC4rVUUlRo2FpDWHQ==跨文化对话。
　　因而，在英语日趋国际化和国际交流日趋多元化的今天，如何发挥我国英语教学的文化育人功能——使学习者既能追随英语的国际化脚步，做世界公民，又能真正地服务于本民族的经济文化建设，弘扬民族文化，是我们所面临的一个重要课题。
　　三、英语文化教学对策
　　在新的社会环境下，人不只再是社会人，更是“世界人”。发挥英语教学的文化育人功能，必须高瞻远瞩，注重英语作为国际语言的文化交流功能，使母语文化回归英语课堂，培养合格的，适应社会需求和潮流发展的“世界公民”。
　　1.注重文化的导入，了解世界文化
　　英语教学应是了解世界文化并进行文化间的交流和对话的过程；是一种“文化共享”的过程，是人与人之间相互理解和自我理解的过程；是基于互相尊重、平等的立场，通过了解和使用英语这一世界语言而与外部世界进行沟通、学习的过程。平等的文化交流体现在是语言的平等和文化的平等，体现在双方内心世界的敞开，是对对方的真诚的倾听和接纳，在相互接受和倾听过程中实现智慧的共享和情感的交融。英语教学应注重排除阻隔学生与外部文化交流的屏障，加强学生用语言进行平等的文化交往。
　　2.提高母语文化素养，传播母语文化
　　作为英语教学活动中的主体，师生双方都应在在教学实践中培养自身的母语文化意识，提高自身的文化素养，研究中国文化现象，并探讨用英语表达本族文化奥妙的技巧。师生应尽可能多地挖掘母语文化的丰富内涵，用英语表达的有关中国特有的文化，包括中国历史、政治、哲学、风俗习惯等，使课堂内文化精神荟萃。因此，对英语教学而言，教师不但要培养学生具备扎实的英语语言底蕴，还要使其具备深厚的中国文化素养和文化交际能力；不仅要做语言的解惑者，更要成为文化之旅的引路人，真正发挥英语教学的文化育人功能。
　　3.树立世界公民意识，延伸母语文化
　　在全球一体化和多元文化语境下，英语教学要努力树立学生的世界公民意识，努力地学习世界各地的不同文化，但也要注重本民族的传统文化。通过英语的学习，在表达中国文化时，不仅能从一个全新的文化视角来理解和习得自己的母语文化，更会重新建构自己的母语文化，会有创造性的新认识，从而实现母语文化的延伸。
　　当今世界上无论是文化的发展还是经济的发展都会出现一个相互渗透和相互补充的局面。我们的世界在许多领域，特别是在科学技术和经济等领域正在日益显示出一种“大同”的趋势。在英语教学中树立学生平等、多元的文化价值观，培养学生的国际视野与全球意识，引导学生做世界公民，弘扬本民族的文化，是当今英语教学文化育人功能的本质所在，更是时代发展的需要。
　　参考文献
　　[1] 王鉴.从“应试教育校园文化”到“素质教育文化校园”.教育理论与实践，2010（3）.
　　[2] 韩海燕.“文化校园”视角下的英语教学.中国大学教学，2009（2）.
　　[3] 高慎英，刘良华.有效教学论.广州：广东教育出版社，2004.
　　[4] 刘长江.谈外语教育中目的语文化和本族语文化的兼容并举.外语界，2003（4）.
　　[5] 华惠芳.试论英语学习与策略的研究.外语界，1998（03）.
　　[6] 傅书红.文化研究在教育领域中的价值.比较教育研究，2007（4）.
　　[7] 从丛.“中国文化失语”：我国英语教学的缺陷.光明日报，2000-10-19.
　　[8] 张友平.对语言教学与文化教学的再认识.外语界，2003（3）.（责任编辑任洪钺）