体育课堂教学过程中的公平失衡研究

　　一、体育课堂教学过程中的公平失衡现状
　　教学，尤其是课堂教学，是对学生实施素质教育的主阵地。受传统的课堂教学的影响，课堂教学中存在着大量的不公平分配现象。
　　在体育课堂空间资源配置方面，在班级教学中，由于班级人数较多，学校在体育设施器材资源经费投入不足，没有严格按照《国家体育设施设备器材配置目录》去满足在课堂中学生使用器材的基本需求，班与班之间在教学中借用体育器材时就会出现争抢，以满足本班课堂教学需要，而本班借出体育器材上课时又要进行再次分配，学生在体育活动场地的使用和体育器材占有方面，总有一些学生占有更多的体育活动器材，使得另一部分学生变成旁观者和拉拉队员而不参与锻炼。
　　在师生互动交流方面，不公平的表现在教师的情感倾向具有主观的偏见，通常是学习能力强、体育活动积极分子更能够受到体育教师的关注，在课堂预设、提问、示范环节上成为体育教师进行有效课堂互动的对象，而体育教师较少的去关注后进生，师生互动交流的机会就会减少，忽视对后进生的培养，成为学生在教学中使用教师资源出现不公平现象，影响了课堂教学质量。
　　在学生个体差异表现方面，学生在课堂教学中表现各不相同，有的学生由于本身就对体育运动产生爱好和兴趣，在课堂中积极参与锻炼，与老师同学积极互动，在学习上得到更多的支持和帮助；有的学生对参与体育运动积极性不是很高，在课中表现出冷漠、不作为的态度，喜欢当观众，躲避老师的监督，处于课堂学习的边缘，自身产生消极的行为就会造成体育课堂教学中不公平现象的产生。这样的体育课堂教学始终成为学习成绩好、体育积极分子的个人表现的舞台。
　　在学生考核评价方面，学生在考核评价不公平的表现在考核标准、考核内容、评价内容等方面。在考核标准制定方面，普遍采用统一的考核标准，这样考核下来体育基础好的学生容易得高分，体育基础差的学生考试就处于劣势；在考核内容方面，体育教学中普遍采用一至二项运动项目作为技能考核，大多数学生不能通过一二项运动技能就能体现出自身的真实运动水平。如有的擅长田径，有的擅长篮球，大多数女生擅长健身操类，大多数男生擅长球类、武术类等。这样的考核显然不能真实地反映不擅长此技能的学生的进步水平。在评价内容方面，往往对学生出勤、掌握技能评价较多，而忽略对学生的情感、认知的评价。显然，在学生成绩考核评价中忽视某一方面的考核评价，对学生的考核就是片面的，不公正的。
　　二、体育课堂教学过程中的公平失衡现状分析
　　1.对课堂教学中的公平认识
　　所谓课堂教学过程中的公平，就是让受教育者都有机会获得适合个人特点的教育。在理论研究以及实际工作中，首先，我们不仅要考虑课堂教学中制约公平的客观存在因素，也要考虑人为存在的主观因素，才能做到教学过程中的公平。其次，要在体育课堂教学中考虑追求平等与效率的和谐统一，既保障受教育者获得体育设施设备和师资配备等教学资源的占用方面平等，又能满足适合个人特点发展，学习效率最大化的提高，这样的教育才是公平的。第三，差别对待的公平原则赋予课堂教学过程中的公平新的内涵，英国学者米尔恩提出了“相同情况相同对待，不同情况不同对待”的公平观念及其原则，认为：“对于所有方面都相同的情况，必须同样地对待；对于在相关方面不同的情况，则必须不同地对待，而且这种不同的对待应对应于相关的不同。”也是让受教育者都有机会获得适合个人特点教育的完美体现。
　　2.教师的个人素质
　　在课堂教学中，教师处于主导地位，学生虽是主体，也是受教育者。体育教师在课堂教学的公平与否与教师本人素质关系极为密切。教师个人素质如师德师风、学历层次、教育理念、情感倾向等差异时刻影响着学生的学习效果。如在体育课堂中，有的教师在情感上只注重学习成绩优秀或是有特长的学生，冷落表现不突出的学生；有的教师以相貌取人，忽视身残或有智障的学生；有的教师对表现优秀的学生往往采用表扬、赞许等语言表达爱意，对学习运动技能差的学生采取冷嘲热讽、贬低等批评性语言对待；有的教师在教学过程中只注重运动技能的学习，不注意学生情感、德育等方面的培养。由于教师个人素质方面的原因，严重打击了在体育课堂教学过程中一部分学生学习积极性、学习兴趣、学习动力和情感的培养，是影响教育公平的关键因素。
　　3.学生发展的个体差异
　　学生身体健康的全面发展，要受多方面因素的制约和影响。一是先天的自然差异，表现在生理、性别和外貌上，如男女生、残疾、智障等；二是体现在个性心理倾向差异，如兴趣、爱好、需要、信念、世界观等方面的差异；三是个人家庭、学校、社会环境等影响。其中任何一个因素的不同，都会对个体发展产生一定的影响。因此，在体育班级课堂教学活动中，是由不同的个体组成一个班集体，如果教师用统一的尺度去评定学生，不注重学生发展的个体差异，在课堂教学中就会有失公平。
　　4.学生考核评价
　　在学生考核评价方面，不公平的考核评价表现在：强调集体化、统一化、模式单一化，考虑学生个体全面和谐的发展较少，加上体育课都是以基础班级为单位的“传习式”大锅饭教学，学习内容男女生相差无几，单调枯燥而无味，有的内容运动强度大，动作较难，对于身体机能素质较差的学生来说难于承受，但又别无选择。在评价中，教师占具主导性，学生无发言权。学生考核评价没有考虑学生的个体差异，只注重结果，不注重过程，没有体现出教育考核的公平性。这不仅挫伤了学生的学习积极性，也不能充分满足学生自身的体育爱好，使学生在脑力劳动以外又加上一份体力负担，其锻炼效果可想而知。
　　三、体育课堂教学过程中的公平失衡解决的合理途径
　　1.加强科学化管理
　　学校体育工作是学校基础教育的重要组成部分。管理者应加强对学校体育工作的管理，首先要积极引进优秀的体育教师，重视校内体育教师的业务培训和对外交流，提高他们的自身素质和教学水平，更新教学理念，为学生提供更优质的教师资源；其次增加学校体育经费的投入，根据《国家体育设施设备器材配置目录》建造与学校规模相适应的体育场馆，配备足够数量的体育器材和设备，为学生提供充足的物质资源。优质的教师资源和充足的物质资源是学校体育课堂教学过程学生公平接受教育的根本保证。
　　2.优化课程教学目标
　　教学目标是教学活动的出发点和归宿，它是教学活动的依据，也是教学考核评价的依据。教学过程也是围绕教学目标而进行的，优化教学目标为课堂教学过程的公平提供正确的途径。首先，教学目标有助于学生明确“学什么”和“怎么学”以及教师“怎么教”，知晓“效果怎样”。其次，教学目标的设计要考虑教学内容和教学对象，因为教学内容是相同的，但教学对象却是千差万别的，在制定时既要研究班级学生整体的共同特点和一般的认知规律，又要研究每个学生的特点，为学生潜能的发挥、个性的发展获得更多的发展机会，从而制定出具体、明确、切实可行的学习目标。第三，要合理地规划好教学场地和体育器材，满足学生课堂教学的需要，利于提高学生的学习兴趣，产生愉悦的情感。
　　3.以人为本，建构师生平等和谐的互动交流平台
　　教学是一种交流，是一门艺术。树立以人为本，以生为本，建构师生平等和谐的互动交流平台，让学生与教师在课堂交往中体会到公正的合理性。建立平等和谐的互动交流平台，就要形成和谐的师生关系。教师要具有健全的人格，保持积极、乐观的心态，表现出较强的亲和力，尊重学生人格尊严，消解因家庭状况、社会阶层等不平等的社会因素而歧视学生，使学生平等地获得受教育的机会，让学生愿意学，乐于学，促进学生个性的全面发展。同时，要提高教师在课堂教学中的及时调控能力。教师在传授体育运动技能的同时，还应时时观察学生练习情况，掌握学生学习的动态，做到及时评价。该表扬的要肯定、表扬；该批评的要讲究语言技巧，不讲有伤学生自尊的刺激性语言，宜采用委婉、鼓励性语言去引导帮助学生。这样的平等和谐的互动交流平台体现了教学中以人为本，人人享有公平的发展空间。
　　4.建立多元化考核评价体系
　　考核评价是教师在课堂教学中对自身教学水平及教学成果进行考核并做出评价的过程。
　　首先，我们要注重学生个体的差异性，对学习过程中的知识技能、情感态度与价值观做出综合的评价。通过课堂、单元、期末各个价段的测评及时掌握学生的学习情况，判断学生存在的优势与不足，提出具体的、有针对性的改进。其次，在评价过程中，改进以教师为主体性的评价，让学生自评、学生互评等形成多维主体也参与其中。建立多元化的考核评价体系，使学生接受教育更加合理、公平，更好地促进个性学生的全面发展。
　　本文通过对当前体育课堂教学过程中的公平失衡进行分析研究，我们必须从加强科学化管理，优化课程教学目标，以人为本，建构师生平等和谐的互动交流平台，建立多元化考核评价体系等方面进行优化整合，消解课堂教学中的不公平，从而提高教学质量，对促进体育教学改革具有重要的意义。
　　（责任编辑任洪钺）