中小学教师提升科研能力的策略

　　很多中小学教师感觉每天面临繁重的教学和学生管理任务，没有时间搞科研，难以推出达到发表水平或参加学术会议交流的高质量科研成果。面对这一问题，中小学教师很有必要深入思考：在做好教学的同时，怎样在科学研究方面取得突破。本文主要针对中小学教师在提高科研能力方面急需解决的几个问题展开讨论，希望对广大中小学教师有所帮助。
　　一、存在的主要问题
　　1．对科研和教学的关系认识不到位
　　有的教师认为教好学就尽了教师的职责，只要学生掌握了知识，提高了技能，也就完成了教学任务。实则不然，完成教学任务只是教师最基本的职能，而作为一名优秀教师，还要具备对课堂教学进行反思和总结提升的能力，不断改进和完善课堂教学，这种能力就要通过科研来完成，通过科研将实践中遇到的新问题进行分类整理，通过研究使问题得以解决，然后将解决的方案、策略、成果融入到课堂教学中。
　　还有的教师一提到科学研究，就会产生一种神秘感，敬而远之，以为这只是专业研究人员的事，其实不然。教学实践是产生教育科学理论的源泉，已为人知的教学规律，是在长期的教学实践中摸索总结出来的。尚未发现的教学规律，还有待人们在教学实践中大胆摸索，中小学教师在教学实践中加强科学研究，不仅完全可以做到，而且具有亲身参加实践的独特优势，这是一般专业理论工作者所不具备的。
　　教学与科研，密切相关，但又性质不同。教学是传授已知事物的规律和知识，科研则是探索未知事物的究竟。教学要求知识的稳定性和社会的公认性，科研则要求有独创性，能在前人研究的基础上有所突破。正确的做法是教学相长，教学与研究相互促进。
　　2．课外阅读少，抓不住研究问题
　　研究的问题可能来自教学实践中待解决的问题，也可能来自于阅读中发现的新问题，也可能来自个人的研究兴趣，也可能来自一次不经意的交谈等等。抓不住问题的关键是没有对问题的实质进行进一步的调研和思考，甚至有些问题他人早已发现，并得到解决，对已解决的问题再花费时间进行研究没有必要，除非找到了解决问题的新思路、新方法，并且效果更好。把握研究问题很重要的一点就是广泛阅读，在阅读中对同样问题有深入的把握。
　　3．多次投稿难以发表，产生心理困惑
　　很多教师经过潜心钻研，提起笔来整理研究的收获，总结出一些成果，经过几次推敲、修改，便投向了有关期刊，经过苦苦的期盼和等待，始终见不到文章的录用通知，因而使得劳动付出和回报之间存在差距，甚至出现付出多，零回报的不平衡状态，导致心理上产生变化，有甚者认为自己根本就不是做科研的材料，对自己的能力产生怀疑，因而灰心丧气，久而久之，失去了对科研的兴趣。
　　4．功利主义心理作梗，缺乏持之以恒的研究热情
　　很多教师搞科研，做课题、写文章为的就是晋职或晋级，明显地带有功利主义色彩，正如乔松楼在《到底是什么影响了科研和学术创新》一文所指出的：“……还有一个值得注意的现象，是某某人在学术领域取得了成就以后，很快就被提拔去当官，结果，官没有做好，学问也荒疏了，这是一个很大的误区。……“当官是学术的坟墓”这句话，未必是一条放之四海而皆准的真理，但确是许多人以沉痛的代价换来的箴言。[1]”从某种意义上说这也不足为奇，恰当的激励，对推动科研创新也有不可低估的积极作用。但是，顺利晋职或晋级后，科研也就相应地到了尽头的现象确实存在，急功近利，缺乏持久的研究热情，也就不会推出高质量的研究成果。
　　二、提高科研能力的策略
　　1．确立在教学中研究，在研究中发展的思路
　　教学具有特殊性，教师面对的是具有思想的学生，有思想必然就会有思考，有思考必然就存在是什么，为什么的疑问，也就推动了教与学的不断深入。如果只注重知识的传授，不注重问题的解决和对问题的深入探索，那么，教学也就失去了灵活性和创新性。课堂教学环境不仅为教书育人创设了一个恒常的实践平台，而且以每日原始的、鲜活的素材触发教师的思考，形成科研的问题和方向，为教师的专业发展开辟了道路。如何使课堂教学成为一种再生性的课堂（课堂教学不仅仅局限于知识的传输，更重要的是在教与学的相互作用下，产生新的知识、新的思想，提高新的能力），就要靠科研的推动。
　　中小学科研具有较强的实践性，在于改进、解决教育的实际问题，也就是很多研究问题或项目都应来自于自身的教学实践，不是将教育与研究搞成两张皮，而是在教育过程中进行研究。这些问题或项目得到解决，将会对中小学课堂教学具有直接的指导和应用价值。中小学教师在选择研究问题时应与课堂教学密切联系，宜小题大做。问题的来源可以是教学中新方法的尝试，可以是教学中的困惑问题，可以是教学取得突破后的深入思考，可以是学科教师普遍感到难于解决的问题等等。这些问题确实存在，又是教学中急需解决的，研究起来将更具有现实意义。
　　还有些老师在选择研究问题时贪大、贪全，认为大问题以及涉及内容更全面的问题研究起来才有价值，有意义，才能够被大家所接受，实际上研究问题不在大小，关键是问题得到解决了没有，有没有创新价值，有没有实践意义。即使是大问题对一线教学没有充分的指导作用，不能在实践中推广，也是毫无意义的。当然在解决好一个个急需解决的小问题后，再选择较大的问题进行研究，对拓展个人或团队的研究能力会起到积极的作用。
　　2．广泛阅读，积累素材
　　广泛阅读会扩展知识容量，积累素材，为论文写作和项目研究提供迁移的条件。阅读应结合自身教学来进行，兼顾其他学科知识的阅读，无论理论层面的阅读材料，还是实践层面的阅读材料，都要有所涉猎，只有实践知识的积累，没有理论知识的积累，难以提升研究层次，同样，只有理论层面知识的积累，没有实践层面的实践性知识，将显得研究空洞，只有理论和实践紧密结合才能使文章有血有肉，易于发表交流，才能使研究项目具有普遍的适用性。因此，阅读是教师立身之本。教师阅读教育理论经典，才能探究教育原理，感悟教育真谛，把理论光辉映照到学生身上；教师阅读科技发展时文，才能紧跟时代潮流，抓住知识信息，并凭智慧策略烛照教学实践。
　　在阅读过程中最好的办法就是做好阅读笔记，在做笔记时学会知识分类的方法，在查阅起来省时方便。随着网络技术的发展，也可以采用写日志的方式，及时把个人阅读的材料进行总结和反思，形成电子化材料，在需要提取某些知识的时候，直接从网络上提取。同时经常写网络日志还可以通过链接关系得到别人的共享和指导评论，能够有效地促进个人研究水平的提高。
　　3．研究刊物办刊特色，讲究投稿技巧
　　发表文章是进行信息交流的手段之一，很多教师试图向各类期刊提供个人研究成果，通过发表达到交流和提升科研素质的目的。但也有很多教师感到发表文章困难很大，屡次投稿都石沉大海，因此，为了提高稿件的录用率，除了保证文章本身的质量外，还要讲求投稿技巧。在投稿前，应先对所要投向的期刊有全面的认识，主要包括期刊适合的读者群体，以教育类期刊为例，首先明白期刊是面向高校研究者群体，还是面向中小学教师群体，是理论性刊物，还是实践性刊物，期刊的审稿周期有多长，期刊对论文字数的要求，对内容格式的要求。其次，翻阅期刊，了解各栏目刊登的文章。有的期刊开辟了多个栏目，在不同出版期内刊登的栏目也不一样，这就需要作者选择几期期刊来阅读，做到心中有数。第三，查看期刊重点征稿栏目。每一种期刊在不同时间段内关注的重点和热点问题通常是不一样的，有的期刊直接注明重点关注的研究问题，还有的期刊每一期都推出下期讨论话题等，抓住了这些重点问题撰写稿件，发表的几率自然就倍增。
　　4．提高科研兴趣，持久保持研究动力
　　兴趣是进行科研的重要条件之一，是人们认识科研和从事科研活动的意识倾向。首先要弄明白为什么做科研，只有明确了科研对促进教学和个人专业成长的积极作用，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。这对人的认识和活动会产生积极的影响，有利于提高科研的质量和效果。
　　中国科学院院士、中国工程院院士王选在谈到科研成功应具备的要素时提出：“科学研究需要真正的动力。[2]”好奇心、难题和挑战带来的吸引力、取得突破后可能产生的深远影响，是科学研究的真正动力。这种动力能使人痴迷、执著、甘愿放弃常人享受的乐趣，充满激情地持续奋斗十几年。有了这种动力，所选择的项目一定是自己喜欢做的事，也会从中得到很大乐趣。把获奖作为目标，为考核而写SCI论文等等，都是缺乏科研真正动力的表现，不可能长期勤奋、百折不挠，因而也不会有大的作为。
　　“严谨、细致、勤奋、有责任心，耐受常人不能耐受的寂寞和艰苦，这些都是科研应具备的素质和境界。[3]”只要用心努力，是可以逐渐接近这一境界的。
　　参考文献
　　[1] 乔松楼.到底是什么影响了科研和学术创新.国家教育行政学院学报，2005（9）.
　　[2]王选.科研成功应具备的要素.光明日报，2005-07-07（5）.
　　[3] 侯先光.科研需要一种境界.云南日报，2005-03-29（11）.
　　（责任编辑任洪钺）