心理学视域下榜样示范作用在青少年教育中的应用

　　心理学研究表明，人是最富有模仿性的动物，人的大部分行为是模仿，而榜样则是模仿行为发生的关键。榜样，即值得学习的人或事，榜样的教育是青少年教育中始终存在的一种积极引导的模式。青少年时期是一个人的人生观、世界观、价值观形成的关键时期，正确的榜样教育能够为青少年创造良好的道德氛围，激发他们内在善良的心灵，培养高尚的情操，释放积极的能量，提升他们的精神境界。当今世界政治的多极化、经济的全球化、文化的多元化，这些对我国传统思想观念与价值体系正产生着巨大的冲击，使青少年对社会、人生、理想的认识与看法日趋复杂化、现实化、多样化，这些都在很大程度上影响了青少年对榜样的认识与思考。如何在心理学视域下科学地认识榜样的示范作用，从心理学的角度重新审视目前青少年榜样教育中存在的问题，如何重构榜样示范激励机制，科学有效地发挥榜样的示范作用，值得我们探讨。
　　一、青少年是一个需要榜样教育的群体
　　1.动机和需要——榜样示范作用的出发点。心理学认为，动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。人的各种活动是在动机的指引下，并向着某一目标进行的。这种动机有激活功能，它是人积极性的一个重要方面，能推动个体产生某种活动动机。在它的推动下，个体的行为总是指向一定的目标或对象。动机还有维持和调整功能，当活动产生以后，人们是否坚持进行这种活动，同样要受到动机的调节和支配。懂得动机产生的本质和功能运动机制，有助于我们深入了解和分析青少年活动的各种动机，从而根据正面引导的方针，采取不同方式，帮助青少年建立良好的动机，使活动收到预期的效果。心理学认为，动机是在需要的基础上产生的。需要是人对某种客观要求的反映，是人活动的基本动力，是个体积极性的重要源泉。
　　2.认同——榜样示范作用的过程。“认同”一词最早是由弗洛伊德提出的，是指“个人与他人、群体或模仿人物在感情上、心理上趋同的过程”，也即社会群体成员在认识和感情上的同化过程。人对榜样的学习是个体在人格发展过程中的一个现象，是个体接受社会影响的机制或者根据。在使用过程中，“认同”又衍生出另一种涵义——“社会成员对自己某种群体归属的认知和感情依附”。个人与个人之间、个人与群体之间、群体与群体之间等，都会在彼此交往过程中因某些共性而产生认同。对于青少年，对榜样的认同表明了青少年在心理上对榜样价值观的肯定，在行为上对榜样行为的模仿和学习。
　　3.榜样是青少年身心、人格统一和谐发展的需要。精神分析学说把人的心理结构分为：意识、前意识和潜意识三个领域。意识是每个人都能自己察觉到的心理活动，属于心理结构的表层；潜意识是指在没有被意识察觉到的心理活动，代表了人类更深层、更原始的心理能量，是心理系统最根本的动力。前意识是意识和潜意识的中间层次，它阻止潜意识进入意识，控制那些充满本能冲动的潜意识。青少年处于青春期，内分泌系统、神经系统发育趋于成熟，对事物的反应能力、分析能力、记忆能力提高；产生渴望社会承认的欲望甚至反叛社会控制的冲动。最典型的心理表现即躁动不安。它是由潜意识支配的，但知识经验、认知能力和思维能力的相对不足等因素使青少年又无法完全摆脱家长的控制。这个阶段的青少年心理活动出现心理闭锁与渴望理解、宏大抱负与急于求成、传统束缚与个性张扬等矛盾心态。而榜样教育可以缩短青少年认识世界、协调身心、处理矛盾的时间，所以青少年需要在外部世界寻找榜样力量的支持。
　　精神分析学认为，人格结构由本我、自我、超我三个部分组成。根据弗洛伊德的观点，本我、自我、超我之间经常产生矛盾冲突。青少年时期尚不能自如地运用自我的理性方式，不能很好地控制统辖本我的冲动和超我的意识时，他们与外界的正当联系就会被阻挠，可能出现一些不可思议的活动。榜样可以提供处理本我和超我关系的现实范式，缩短其认识和摸索的时间。在青少年人格形成过程中，存在着许多内心冲突，榜样的学习为其提供了相应的解决方式，所以，榜样学习是青少年人格发展过程中必须经历的一个阶段，有助于青少年形成健康的人格。
　　4.榜样是解决青少年同一性的需要。埃里克森的人生发展阶段理论认为青少年正处于自我同一与同一性混乱时期。通俗地说，自我同一性是青少年个体对我是谁、我在社会中应占什么样的位置、我的未来将怎样、以及如何实现自己的理想等系列问题的回答。自我认同发展良好的青少年就不会徨惑迷失；反之就会无法发现自己，容易产生心理障碍，出现不当行为。因此，建立自我同一性意味着对自己获得恰当的了解；意味着个体对自己在社会中的地位有了明确的定位。榜样是个体认同并信任的对象，是个体积极的自我确认，是自我同一性的最佳代表。合适的榜样教育为青少年社会化提供了可以借鉴的人生资源，优化其成长发展的外部环境。所以说，榜样教育是顺应青少年身心发展应运而生的，榜样的作用不会因时空的改变而失去应有的价值。
　　二、目前青少年榜样教育中存在的问题
　　1.榜样的形象失去了青少年的认同感。榜样人物要得到青少年的认同，必须建立榜样的感染力和可信性。作为传统思想教育的主要方式，榜样教育曾经发挥着不可替代的作用。在上世纪五六十年代，一批批英雄模范人物以其特有的方式影响着一代人。人们从他们身上获得了人生的方向、工作的动力。当下青少年对社会、人生、理想的认识与看法日趋现实化、多样化、负责化。传统的榜样教育已失去他们的认同感，榜样形象也逐渐失去了吸引力和说服力。青少年对榜样的不认同则表明其在心理和行为上的不认可。认同是榜样起到引领作用的重要催化剂之一。如果能成功地根据青少年的心理特点促使其认同，则榜样就成为其学习的楷模，学习榜样就成了青少年一种自觉自愿的主动行为。
　　2.榜样的教育变得苍白无力。近几年榜样教育越来越多地流于形式，使得某种教育变成了迫于形势需要的举动。榜样教育在有些地方成为高呼口号的空洞宣传。如此榜样教育，怎么能产生力量和发挥作用?榜样教育还受到环境因素的制约。由于青少年的榜样教育更多来自学校和老师，当学校教育与客观现实发生冲突时，他们就会怀疑教育的真实性，从而质疑榜样教育。只有学校、家庭、社会形成合力，榜样教育才能起到较好的效果。
　　3.榜样教育应考虑时代特色，适应青少年的心理特点。传统的榜样教育习惯于从单方面的需要出发树立榜样，以说教为主，忽视青少年的身心特点与接受程度。在任何教育中，如果青少年的主观能动性没有得到发挥，就无法保证把教育的内容纳入到他的认知体系中去，只有当青少年将榜样的精神品质内化为自己的价值标准和行为准则时，榜样的力量才能真正体现出来。只有心理认同了，才能有行为上的学习。所以榜样教育应考虑时代性，因材施教，从青少年各自的经历、理想、信念等情况出发，使青少年在教育中产生对榜样的认同感。
　　三、提高青少年榜样教育实效性的对策
　　1.榜样教育要跟上时代发展，注重青少年心理发展特点。不同的时代，青少年有不同的需求和追求，需要用不同的价值观来进行引导。我们要根据时代发展的需要和青少年的心理特点，树立榜样形象。这样青少年能够根据个人情况选择与个人生活相近的榜样价值观，以达到对榜样价值观的认同。对于中小学生来说，由于其认识水平和思维发展水平有限，榜样教育的内容就要贴近他们的生活，以他们能够做到的日常行为规范、身边亲近的人或事等作为教育的重点内容，更要注重他们的心理发展特点。
　　2.增强榜样报道的真实性、平凡性和可接近性。榜样是人们学习、模仿的对象。要让榜样发挥其示范教育作用，就必须让人们有模仿的自信心。让榜样生活在群众中间，要有真实性、平凡性和可接近性，让人们感到榜样的行为是可以做到的，从而树立向榜样学习的信心。传统的榜样形象是高、大、全的，这种完美化的榜样往往与人们的现实状况有着太大的反差。所以，贴近生活、真实的榜样形象更容易得到人们更多的认同感。
　　3.另眼看偶像——积极引导偶像崇拜，拓宽榜样教育渠道。偶像崇拜，在青少年中是一个普遍存在的现象，对偶像的认识关键在于崇拜的“度”，如何把握住“度”是家庭、学校和社会力量共同引导、共同努力的。引导青少年较为冷静、客观地认同自己所喜爱的偶像，不盲目地模仿他们，从所赏识的“偶像”身上发现我们应该学习的地方。从引导的角度教育青少年，“崇拜”偶像不仅是喜欢，更要学习他们的精神实质和人格魅力，以激励自己的进步，而不要简单模仿，搞形式主义。
　　榜样的力量是无穷的。对于人生观、价值观正在形成阶段的青少年来说，榜样是他们身心和谐发展的需要，是促其奋进、引其向善的需要。正确引导青少年培养优良品性，提高他们的道德水平，共同构建积极健康的社会氛围，是榜样教育的最终目的。
　　参考文献
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　　（责任编辑关燕云）