构建九年义务教育学生综合素质评价体系

　　义务教育是立足于人的生命整体，为个体一生的发展奠定基础的教育，是促进学生多方面潜能发展的教育，是促进学生可持续发展的教育。九年义务教育阶段学生综合素质评价是立足于学生综合素质发展，旨在促进学生全面、有个性和可持续的发展的评价模式。
　　一、构建九年义务教育学生综合素质评价体系的目的
　　1.依据教育目的的要求，促进学生综合素质全面发展
　　我国教育目的的基本要求是培养德智体美劳全面发展的劳动者和建设者，九年义务教育学生综合素质评价改革就是要以教育目的为依据，通过评价改革，促进学校教育改革，促进教师教学改革，促进学生发展方式的转变，最终达到促进学生综合素质全面发展的评价目的。
　　2.探索中小学生评价的衔接，实现学生综合素质评价的连续性
　　学生的发展具有连续性的特点，九年义务教育学生综合素质评价也应该具有连续性，需要制定九年一贯的学生综合素质评价体系引导学生的全面发展和可持续发展。因此，一是需要建立初中学生综合素质评价系统，以初中毕业终结性评价改革为契机，带动7、8年级的学生综合素质评价改革。二是需要建立小学生综合素质评价系统，以6年级小学毕业生评价改革为契机，带动小学低段和高段的学生评价改革。三是需要研究和建立义务教育阶段九年一贯制的学生综合素质评价标准，实现学生评价的连续性，把着眼于学生的未来发展、潜能发展、完善人格为核心的综合素质评价的效能发挥至最大。
　　3.以学生综合素质评价为切入点，促进学校教育教学改革
　　学生综合素质评价改革的根本目的在于促进学校教育教学改革，促进教师教学方式的转变，促进学生发展方式的转变，最终达到促进学生综合素质全面发展的目的。然而，目前的学校教育、教师教学与学生评价却是两张皮，要么综合素质评价与学业成绩考核的关系没有理顺，要么综合素质评价结果起不到促进学校教育教学改革的作用。因此只有建立健全九年义务教育学生综合素质评价体系和科学有效的运行保障机制，才能真正有效带动学校教育教学改革。
　　二、构建九年义务教育学生综合素质评价体系的理论依据
　　1.以我国教育目的为宗旨，学生综合素质评价体系要体现德智体美劳全面发展的基本精神
　　按照国家对义务教育的要求，小学和初中对儿童、少年实施全面的基础教育，使他们在德、智、体诸方面生动活泼地得到发展。初中阶段的具体培养目标：使学生具有“五爱”的思想情感，初步具有为人民服务和集体主义的思想，具有守信、勤奋、自立、合作、乐观、进取等良好的品德和个性，遵纪守法，养成文明礼貌的行为习惯，具有分辨是非和自我教育的能力。掌握必要的文化科学技术知识和基本技能，具有一定的自学能力、动手操作能力，以及运用所学知识分析和解决问题的能力，初步具有实事求是的科学态度，掌握一些简单的科学方法。初步掌握锻炼身体的基础知识和正确方法，养成讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。具有初步的审美能力，形成健康的志趣和爱好，学会生活自理和参加力所能及的家务劳动，初步掌握一些生产劳动的基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。[2]
　　2.以心理学理论为指导，学生综合素质评价体系要体现多元智力和个性发展理论的基本观点
　　多元智力理论告诉我们，人的素质是多维度、多元素、难以分割的，它由许多复杂的成分构成。心理学理论还告诉我们，健全的人格不仅包括健全的智力，情感态度价值观以及意志力等因素也至关重要；个体的发展存在差异性，学生的身心发展具有连续性和阶段性等。这些心理学理论给我们的启示：首先，要科学界定学生综合素质。学生综合素质包括两部分内容：一部分是传统学业考试可以测试出结果的知识技能水平，另一部分是学生学业考试不能测试的部分，比如各种能力、情感态度和意志力等。其次，学生综合素质评价，需要考虑不同年龄、不同年级学生发展的连续性和阶段性。连续性，即不同年龄学生共有的特点；阶段性，即不同学段学生不同的特点，比如小学生与初中学生自我认识和自我评价的能力有很大差异。再次，必须考虑同一个学生不同潜能发展的差异性等。
　　3.以现代教育评价理论为依据，建立科学的学生综合素质评价体系
　　现代教育评价的主要特点表现在以下几个方面：（1）在评价的目的上，强调促进教育的发展，改变传统的评价是为了甄别和选拔的偏颇认识。（2）在评价的过程和方法上，注重自评方法的应用，改变他评的单一行为；重视过程性评价与终结性评价的结合；重视定性与定量评价的结合。（3）在评价的内容上，重视立体评价和全面评价。（4）在对待评价结果上，重视全面的解释和慎重的处理。（5）在评价的手段上，强调科技与智能化。（6）在评价的价值取向上，注重个性与差异性。
　　4.以学生评价政策为依据，建立学生综合素质评价体系
　　目前大多数学校的学生综合素质评价依据是2002年《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中六个方面的要求：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现。但是由于理论上研究的不足，各地在实践中确定的综合素质评价维度和指标体系差异较大，急需建立一个有普遍指导意义的中小学生素质发展指标体系。
　　三、九年义务教育学生综合素质评价体系的基本内容和评价标准
　　学生综合素质评价内容注重从多方位、多角度入手，要与学生心理发展的知、情、意、行等方面有机结合。为此，学生综合素质评价基础性发展一级指标可确定为：品德素质、学习素质、身体素质和心理素质、审美素质、劳动素质五个方面，权重值分别为20％。评价方法为每项一级指标总分值100分，先独立评分并描述评分依据（单项评语）。最后各项评分结果加权求和，再进行综合素质评分和综合素质评价，评分和评语描述互为依据。以下为各二级指标的划分以及部分评价要素。
　　品德素质的划分。依据品德心理规律理论，学生品德素质可化分为道德认识水平、道德判断与道德情感、道德行为、公民素养四个二级指标。道德认识水平可包括“五讲”、“四美”、“三热爱”等内容，可通过书面测试或情境测验获得成绩。道德判断与道德情感可分解为分辨善恶的能力、分辨美丑的能力、分辨对错的能力等要素。道德行为可分解为礼貌语言使用的习惯、孝敬父母、尊重老师、团结同学等要素。公民素养又可分解为对个人的行为负责、关心他人和集体、积极参加公益活动、遵纪守法遵守社会公德、爱护环境卫生等要素。
　　学习素质的划分。学习素质，除了学科知识、技能水平之外，还要包括学习态度和情感（主动学习还是被动学习）、学习方法和习惯（预习、复习、认真听讲、按时完成作业）、学习能力（交流与合作能力；独立探究的能力；发现问题、分析问题和解决问题的能力；搜集、识别、管理和使用信息的能力；对学习过程和结果的反思能力）四个二级指标和若干评价要素。
　　身体与心理素质的划分。现代健康理念包括身体健康和心理健康两个方面。根据《学生体质健康标准》，身体素质可分解为：基本体质、基本体能、体育和卫生保健知识、体育锻炼的方法和习惯四个二级指标。依据心理健康理论的主要观点，心理素质可分解为：自我认识能力（了解自己的优缺点、情绪调控能力、自信心等）、人际关系能力（尊重他人、善于换位思考、善于结交朋友、善于化解矛盾）、适应社会环境的能力（能了解他人的优缺点、有选择地出入社会活动场所）三个二级指标和若干基本要素。
　　审美素质的划分。根据美育的基本要求，审美素质可以划分为审美知识、鉴赏美的能力（文学鉴赏力、艺术鉴赏力、运动美的鉴赏力）、表现美的能力（通过舞蹈、绘画、手抄报、手工制作等）、创造美的能力（自编编舞、作曲、文学创作、美术创作等）四个二级指标和若干基本要素。
　　劳动素质的划分。根据劳动技术教育的基本要求，劳动素质可分解为劳动技术知识、劳动的情感和习惯、劳动的技能三个二级指标。
　　最后，学生综合素质总评建立在各单项评分和单项评价的基础上，主要是描述学生的综合素质发展情况，以及特长发展情况，比如学科特长、运动特长、文艺特长、生活和劳动方面的特殊成果等。描述性学生综合素质总评的目的是让学生本人和他人更明确地了解学生个人发展的优势和需要努力的方向。
　　对于学生综合素质评价标准的设计具有一定的科学性和可行性，在实际评价中，各评价要素和具体评价方法只有面向实际，针对不同年龄、不同区域的评价对象，适当调整，灵活运用，才能切实有效地发挥学生综合素质评价的阶段性、连续性和整体性功能。
　　参考文献
　　[1] 朱福荣.对初中学生综合素质评价的思考.当代教育论坛，2007（4）.
　　[2] 吴熙龙.新课程背景下中学生综合素质评价的成效及问题审视.学校管理与发展，2009（6）.
　　
　　（责任编辑杨子）