中小学教师专业发展评价存在的问题及改进策略

　　中小学教师专业发展是促进我国基础教育改革和发展的重要保障。如何有效实施教师评价工作，促进教师专业发展，提高教师教育教学质量，已经成为国内广大研究者关注的焦点。本文以分析我国中小学教师专业发展的特征和校本评价制度存在的问题为切入点，提出了几点改革建议。
　　一、中小学教师专业发展阶段与特征
　　对于教师专业发展的内涵，国内外研究者出于不同的立场，存在不同的理解。有的研究者认为教师专业发展即指教师的专业成长的过程；有的研究者则主张教师专业发展是促进教师专业成长的过程；还有的研究者融合以上两种观点，认为教师专业发展是指促进教师专业成长和教师专业成长的全部过程。本文中教师专业发展的涵义包含时间和内容两个维度。从时间上看，教师专业发展是指教师在其职业生涯中专业素质的成长过程，其中既包括教师通过参加培训、进修等外部活动实现的专业成长，也包括教师通过自身实践、反思等内部因素实现的专业成长；从内容上看，教师专业包括专业精神、教师的专业修养与职业道德、伦理追求、教师的专业知识、专业技能与专业能力。内容维度的教师专业发展旨在指教师哪些方面得到了发展？发展到了什么程度？每一位教师的专业发展程度因其发展的时间和专业内容的不同而存在个体差异性。
　　中小学教师根据其专业发展程度可分为“新手教师”、“骨干教师”、“专家型教师”和“名师”四个层次。“新手教师”是刚从事教师职业的教师，也包括在专业成长之路上发展缓慢的部分教师，他们专业知识结构合理，精力充沛，但教学进度的把握，教学方法的使用，课堂的控制，专业思想等方面发展不足。“骨干教师”是在一定范围的教师群体中，职业素质相对优异，在教育活动中发挥了骨干作用的教师，他们的基本功扎实，教学实效明显，专业思想逐渐稳定，逐渐形成自己的教学风格，能胜任学校常规的教育教学工作。“专家型教师”具有良好的教学效能感和教学监控能力，教学中富有创见，能够根据教学情境的变化及时而灵活地采取恰当的教学行为来促进教学的顺利进行，能够产生较高教学质量，已形成个性化的教学风格和教学理念。“名师”在教学科研、班级管理、教书育人等方面率先垂范，具有先进、独创的教育思想，突出的办学业绩和丰硕的教学科研成果并具有一定影响力和知名度的中小学教育教学专家；德高望重，经验丰富，是中青年教师的表率；在某一学科领域是领军人物。
　　二、中小学教师专业发展评价存在的问题
　　教师评价就是依据学校的培养目标和人民教师的根本任务，运用现代教育评价的理论和方法对教师个体的工作质量进行价值判断。教师的专业发展与教师评价工作是相辅相成，伴随始终的。通过教师评价促进教师专业发展，这是我国新一轮基础教育改革中提出的评价理念。然而，由于很多学校现行的教师评价工作深受传统奖惩评价制度的影响，不但不利于教师的专业发展，更甚至于束缚教师的发展。究其原因，现行教师评价工作过分强调评价的鉴定功能，目的指向甄别教师的优劣，并据此做出奖励和惩罚；评价过程往往自上而下，并且过分依赖于量化方法的使用，评价标准比较统一并过分强调教学成绩；教师在评价过程中的主要角色是被动地接受“审判”，并最终获得一个评价的分数和名次；评价的程序简单化，过分依赖结果性评价，轻视对评价过程性的管理。
　　积极探索能有效促进教师专业发展的评价制度是当前世界各国普遍关注的问题。教师成长的规律性和教师工作的繁杂性决定了教师专业发展程度的阶段性，只有针对不同专业发展阶段的教师实施与之相适应的评价才能真正促进其专业发展，即实施分层评价。分层评价的对象指向学校内的每一位教师，评价标准因教师专业发展成度不同而不同，评价方法是多种方法的综合运用，评价过程重视教师的主动参与和自我反思，评价目的指向每一位教师专业发展。
　　三、中小学教师专业发展评价改进策略
　　1.合理构建教师评价组织，加强教师自我评价
　　为确保教师分层评价的专业性、科学性，保障评价目的顺利达成，各中小学校要成立由校分管领导、各层级教师代表、学生代表、家长代表共同组成的教师专业发展评价小组。该组织由常设成员和临时成员两部分成员组成。常设成员是该组织内核心人员，一般包括学校分管副校长、教务主任、教研组长和学校名师，其主要任务是根据学校发展和教师发展的需要，确定教师评价的目的、遴选临时性成员、制定评价方案。对于评价组织内的核心成员，要加强教育评价技术能力的学习和研究，以确保其具备研究教师专业发展水平的能力，具有针对不同发展水平的教师制定评价目的、评价标准的能力，具有有效反馈评价结果的能力，保障评价方案的正确性，评价实施的科学性和评价反馈的有效性。传统的教师评价制度过分依赖他评，被评教师在评价中处于被动接受的地位，容易导致教师的应付和迎合心理，不利于评价结果的正确性和有效性，进而不利于教师的专业发展。笔者建议，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。教师自我评价的过程，实质即为教师对自身教育教学实践进行反思的过程。教师的自我反思是实现教师专业发展的必要条件，教师要主动地进行自我反思。这样的教师“会对他的教学计划、教学行为以及教学中施之于学生的影响进行评述与分析”。
　　2.评价目的和评价标准体现层级性和个体差异性
　　教师评价的主要目的是促进每一位教师的专业发展，其呈现方式表现为对教师专业发展的期望。鉴于不同专业发展水平教师的个体差异性，评价者对每一位教师专业发展的期望也是不同的。因此，每一位评价对象都应有其个体差异性的评价目的。考虑到评价的科学性和可操作性，笔者建议分层制定评价目的。评价小组根据学校发展和教师发展的实际需要对处于不同层级的教师制定与之对应的评价目的，具体实施中针对每一位评价对象也要有其个体差异的评价目的，评价的最终目的指向每一位教师的专业发展。按照前文中教师专业发展阶段的划分，可以制定如下：新手教师的评价目的是“促使其研究课程，研究学生，研究教学，熟悉专业知识，夯实教育教学基本功，迅速适应教师的角色”；骨干教师的评价目的是“帮其形成属于自己的教学风格，落实学校教学、科研计划”；专家型教师的评价目的是“促使其探索教育教学规律，协助学校做好学科内教、科研计划”；学校名师的评价目的则是“促进学校名师加强校内外学术交流，引领学校的教科研水平不断向高层次发展”。评价标准的制定一定要体现“增值”的理念，要兼顾学校发展的需要、教师发展的需要和真实背景而制定。在学校范围内，每一位教师都有其不同的特质，如经验、对教学的态度、个人的期望等，所以评价标准的制定要体现教师们的差异，以防止教育结果的单一化。笔者建议教师评价标准分为两种，即教师专业发展层级标准和教师专业发展个性标准。层级评价标准指学校新手教师、骨干教师、专家型教师和学校名师基础性评价标准。个性化评价标准则指适合每一位教师特点的评价标准，为动态变化的标准。基础性评价标准有助于引导不同发展阶段的教师向更高一阶段发展，个性化评价标准则有助于引导每一位教师在原来的专业水平上前进，最终促进每一位教师专业发展。
　　3.综合运用多种评价方法，及时反馈评价结果
　　所谓教师评价方法是指在评价过程中收集评价信息、处理评价信息、使用评价信息等方法的总和。随着世界各国教师评价改革的不断推进，各种评价模式应运而生，诸如档案袋评价法、复合评价法等相继出台并投入实践。综合考察这些评价方法，不外乎是对定量评价和定性评价两种基本方法的整合运用。定量评价之目的在于通过数据衡量教师专业发展的水平，以此保障学校教育教学质量；定性评价之目的在于运用一些陈述性、表现性、定性的方式描述教师专业发展情况，找出评价对象的优缺点，并帮其改进、提高。现行的教师评价重结果、轻过程的做法，导致评价结果的反馈不但简单，而且往往不及时，这对促进教师专业发展的目的而言收效甚微。评价结果反馈要及时，让被评教师在第一时间指导自身专业发展中存在的问题和优势，坚决避免“秋后算账”，以免耽误教师发展时机。评价结果的反馈要有效，评价者不但要指出教师发展中存在的问题和亮点，而且要帮教师制定改进工作，发扬优势的策略。另外，反馈不是将结果和建议强加给被评价教师，让其在被动的意愿下发展，而是建立在对话和协商基础之上的。其目的在于促使教师自己反思教育教学实践，发现自己的不足，明确发展的方向，最终实现教师的主动发展。
　　参考文献
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　　（责任编辑刘永庆）