儿童游戏教育存在的问题与教育策略

　　游戏是儿童生活中不可缺少的一部分，是由儿童的内在需要引发的愉快的活动，是儿童体验快乐，寻求满足，获得身心发展的重要途径，对儿童具有特殊的价值。游戏对于儿童动作技能、探索行为、想象力、创造力、人际交往、社会性等方面的发展都有着十分重要的作用。可以说，儿童是伴随着游戏成长的。
　　但是，在不要“让孩子输在起跑线上”的观念左右下，学校免不了受到应试教育的影响，有必要重新认识游戏教育存在的问题，思考如何在学校教育中去真正地贯彻和实施。
　　一、学校游戏教育活动中存在的问题
　　1.游戏条件创设不利
　　游戏条件包括时间、空间和材料三个方面。在学校中主要存在玩具种类单一、数量较少和利用率低等问题。比如，在一些学校中，用于游戏的材料多是与年龄有关的一些具有一定结构的玩具。玩具的种类单一而目数量上也不太充足。智力、体育等自制玩具数量少，玩具的更换率较低。有的玩具已经破损，不能开展游戏。而且有些学校在游戏时间的利用上也存在着一些问题。
　　2.游戏未能成为教学的重要活动
　　学校中，儿童主导活动是教学活动，次之是过渡活动，儿童游戏活动时间严重不足。上课中的知识讲解占据了大部分时间，教师没有充分利用时间让儿童游戏。教师组织儿童排队或是说教就占用了较多的时间，尽管有的班级设有“游戏区”、“活动区”，儿童仍是“无暇光顾”。而由教师主导的、以上课为主要形式的教学活动太多，可能使儿童丧失自主性而影响其良好个性的发展。
　　3.儿童自主性游戏未受到足够重视
　　长期以来，我国教育界占统治地位的课程观是把课程看作我们要交给儿童的东西，在学校和学校的游戏活动中严重忽视了儿童的主动性和差异性。国际教育成就评价协会（IEA）对我国四百余所学校教育活动的组织方式研究所得出来的结论是：“操作材料少，自主选择少，自由交往少，纪律约束多”。教师往往对儿童的游戏活动进行统一的安排，硬性地规定教育的内容，常听到学校的孩子说“今天又玩角色游戏”之类的话。或者学校中规定一、三、五玩结构游戏，二、四玩角色游戏等。还在角色游戏中，教师经常采用“包干”的做法，给儿童准备好各种游戏材料，却往往忽视了儿童的主动参与和自主选择。而且在角色的分配上教师也硬性地规定，他们往往习惯以一定模式导演游戏，如规定出几种主题和角色，帮助儿童分配角色或指定角色，角色需按固定方式行为，情节也要按一定套路发展。注重热闹场面和结果的圆满，却忽视了儿童的兴趣和其主动性的发展，没有使儿童真正成为游戏的主人。其实，游戏是儿童自主资源的活动，自主性是游戏本质的最基本属性的表现。游戏是适应儿童内部的需要而产生的。儿童正处于身心迅速发展时期，随着年龄的增长，体力日趋健壮，思维和想象有一定发展，并能运用语言进行交往，独立活动能力增强，对活动有兴趣，他们有活动的需要、认识周围世界的需要、操作物体的需要及反复联系的需要。游戏从心理方面而言，是一种较松散的活动，能适应儿童多方面的需要，因此，儿童在游戏中能够全身心地投入。
　　4.重教学，轻游戏
　　学校教学活动中，以分科或综合活动为特征的教学活动是学校教育的主要形式，更多的教师把学校一天中的黄金时间留作集体教学，而游戏只是作为过渡环节和教学以外的补充及学校教育教学的辅助手段。由此看来，更多的学校还未突破传统的以知识传递为价值取向的学科中心主义的教学模式，学校的课程从形式上存在着严重的教学与游戏分离状况，“重教学，轻游戏”成为学校中贯彻“以游戏为基本活动”精神的拦路虎。教学与游戏的整合成了一大难题，即使有游戏，也是教师间接使用传递知识，巩固强化知识技能的媒介或载体。当前有许多学校的教师也意识到了游戏的重要性，然而却缺乏整合游戏与教学的能力，教师只是在形式上把教学与游戏结合在一起，而在本质上却忽略了其中的联系。
　　二、游戏教育活动的实现策略
　　学校所开展的活动本质上应该是具有游戏性质的，也就是说要为儿童创造一个符合儿童身心发展特点的学校生活环境，把游戏渗透到教学各个环节当中，让儿童通过游戏学习，在游戏中健康成长。其中“以游戏为基本活动”的内涵可以从以下四个方面来把握。
　　1.创设良好的游戏条件
　　教师首先要给儿童创设一个真实的、自然的游戏环境，以便于儿童更加积极主动地参与到游戏当中。包括要保证儿童有充足的游戏活动时间；学校的空间、设施、活动材料与常规要求应有利于引发和支持儿童游戏活动的开展，有利于儿童在游戏中与游戏环境的积极互动。教师要为儿童提供游戏活动的充足的空间和良好的设备，提供各种各样的符合儿童身心健康和谐发展的游戏活动材料；教师还应当充分利用自然环境、家庭和社区的资源，为儿童创造最好的游戏活动环境和游戏条件。总之，满足儿童一切游戏的需要。
　　2.营造良好的游戏情境
　　儿童多元智能的开发和发展必须根植于特定的教育土壤，必须有丰富多样的学习机会和环境。在多元智能的教育游戏中，每个儿童都有公平表现自我与发展自我的机会，而且这种发展的可能性相当大，个别化程度很高。儿童沉浸在多元化的氛围之中，感受到多元教育游戏课堂带给他们的成就感和自豪感，他们会更加积极主动地帮助教师共同营造多元智能的教育游戏环境。
　　3.开发各种特色教育游戏
　　目前，了解学生优势智能的方法有两种：一是“自陈测验法”，就是让学生回答和多种智能有关的一系列问题来确立其优势智能类型；二是“观察法”，即教师给学生提供丰富多样的学习机会和环境，从中观察和了解每个学生多元智能的发展状况和特点。反映在教育游戏课堂中，就是教师应有目的、有计划地在儿童进行教育游戏活动时观察了解他们的智能类型，如观察儿童游戏时是否喜欢背景音乐，从而发现他们的“音乐智力”；在儿童进行集体游戏活动中及时观察他们的言语，语言智力、人际交往智力等。根据儿童游戏活动中的表现，大致判断学生属于哪一种类型。教师通过观察了解儿童不同的智能长项，开发出各种适合儿童发展的教育游戏，从而更好地教学。
　　4.重视儿童的自主性游戏
　　儿童自主性游戏是指儿童是游戏的主体和主人，其对于游戏活动可以自主地选择、支配，在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。教师要激发儿童的积极性和主动性，为儿童创设良好的游戏环境，为儿童自发自愿的活动提供条件，并且把教育目标渗透在其中，促进儿童身心健康和谐发展。我们不能把游戏仅仅当作完成教学任务的一种手段，而是要尊重儿童的兴趣，考虑其需要，让儿童在游戏的情境中，主动地、积极地、自愿地去探索和发现，以自己的方式去获得各种经验，让其自主地进行游戏活动。如何使儿童真正成为游戏的主人，自主性能够得到充分的发挥，有一个明确而又简便的评价标准，即儿童在游戏中是否有胜任感、愉悦感、成就感和自在感。如果儿童在教师所组织的游戏活动中没有这样的感觉，那么，这就不是儿童真正的游戏。反之，教师不能自以为是地确定功利性的游戏目标，为追求所谓游戏目标的实现而指挥或指导儿童游戏，使游戏成为儿童必须完成的任务，或者使游戏变成教师实施教学的手段，而丧失了游戏的特点和特有的价值。
　　5.寓教学于游戏之中
　　在儿童的教学活动中，要将教学活动游戏化，将教学和游戏这两种互为补充的形式整合起来，寓教学于游戏之中。寓教学于游戏之中包括让游戏成为学校教育教学的基本内容，让游戏成为学校教育教学的基本手段，以及把游戏视为一种精神或灵魂，贯穿于学校教育教学的整个过程中。
　　三、结束语
　　教育游戏集教育性与游戏性于一体，恰当、正确、适时地使用教育游戏来培养儿童的认知能力，有利于巩固儿童的认知机能、构建儿童的认知结构、发展儿童的认知策略。由于学校的游戏活动存在这样一些问题，对儿童身心和谐发展最具影响力和促进作用的游戏就丧失其特有的价值。以游戏精神观照儿童教育具有很强的现实意义，不仅有助于儿童教育目的取向的合理化，而且有助于儿童教育方式的人性化，能够使儿童教育更好地实现促进儿童发展的目的。因此，以成人为使命的教育事业应当把游戏精神落实到行动中去，充分发挥其在儿童成长中的应有功能。具体而言，儿童教育应当从尊重儿童自由、唤醒儿童体验、鼓励儿童探索等方面入手，努力促进儿童的健康成长。因此，需要引起广大教育工作者的重视，树立正确的教育观和游戏观，让游戏成为真正的游戏，让儿童成为真正快乐的儿童。
　　参考文献
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　　[4] 许静.浅谈教育游戏与儿童认知能力的培养．中小学电教，2009（7）.
　　（责任编辑付一静）