技工学校技能培训教学模式的探讨

　　摘要：现代技工学校的教学目标是培养学生成为“一专多能”双技术人才，以适应劳动力市场广泛就业需要和职业岗位多变化的需要，技工学校教育教学管理作为学校管理的基本活动和中心环节，在技工学校教学工作中起着重要的作用。它是教学活动正常运行的基础，也是提高教学质量的重要保证。本文通过对技工学校传统教学方法弊端的分析，提出了技能教学新思路。
　　关键词：技能培训 教学模式 构建
　　一、传统教学方法弊端
　　随着我国社会主义市场经济的蓬勃发展，时代对技能教育的要求发生了巨大变化，技工教育也随之发生了整体性变化，教育的创新和改革已经成为技工教育发展的必由之路，随着我国企业管理体制的改革，中高级技术工人的缺乏已经引起国家有关部门的高度重视，大力发展中高级职业教育已经提到国家的重要日程。但我国职业教育历史较短，技工学校在改革开放时相继建校，从计划经济逐步转向市场经济，还存在很多传统的教学模式，这种传统的教学方法在现在的教育中存在诸多的弊端，制约了现代职业教育的发展。
　　1.课堂教学中技能操作较少
　　职业教育载体具有明显的普通教育的特性，教学组织形式主要延续普通教育的模式，采取班级授课制，以课堂教学为主体，技能操作较少，很多基础差的学生其实动手能力很强，但是他们的特长却得不到施展。在许多职业学校中，实训设备投入不到位、实训场地满足不了教学的要求、实训实验设备比较欠缺，学生只能听老师描绘最新的仪器、元件等等。
　　2.课堂缺乏活力
　　教师讲得十分投入，又是比划，又是实物模拟，而参与互动者却廖廖无几。通常教师提个问题，应声者没有几人，还有的根本无人响应，弄得教师十分尴尬。原因是学生基础能力差异很大，基础好的学生可能“吃不饱”，基础差的学生就在听天书，一脸迷茫；教学模式还是统一的大纲、统一的教学计划、统一的教材、统一的教学内容，这种大统一的教学模式根本不符合学生现在的实际；硬性的管理制度，又使学生不得不坐在课堂，压抑着自己的个性去遵守课堂纪律，使学生愉快的课堂变成许多同学受罪的场所。
　　3.教学设施和师资严重不足
　　教学活动往往委曲求全地根据学校的教学条件来安排，不论什么专业、什么课程、理论教学和实习教学都按同一个教学模式进行，成为先授完全部课程，然后再进行实习的阶段性教学，成为固定的周期性教学模式。
　　4.学生缺乏自由发展的空间
　　现在的职业教育各专业的学制基本上都是2～3年，其中最后一年通常安排实习。这样一来，真正学习的时间就只有1～2年。学生一进入校门，在被划分到某个班级的时候，他的专业、作息时间、学习内容、学习方法、授课老师、实习教师都已经固定，学生根本无权选择。从来没有人考虑学生的感受，学生必须得按部就班，老老实实地坐在规定的教室，听教师讲课，哪怕这门课根本听不懂。如此多的管制，导致了学生根本没有自由发展的空间。
　　二、构建技能教学模式
　　根据我校现状，通过探索和实践，逐渐构建起“以社会需求为依托，实施个性差异化教学的手段；以强化技能训练为重点，培养学生品优艺精为目标，‘双证’保障就业为归宿”的技工学校技能培训操作模式的基本框架。
　　其基本运作过程为：通过调查、预测劳动力市场对高技能型人才的需求状况及发达地区和当地经济发展对专业的要求，及时调整原有专业，在实行学分制，开展个性化差异教学的同时，借鉴先进技校技能培训的经验，以挖掘学生潜能，发展学生个性与专长为突破口，全面实施“强化技能培训教学”工程，培养学生愿学、乐学、奋发进取的良好心态，增强获取“双证”（甚至‘多证’）与就业的信心，明确目标，端正态度，最终达到品优艺精，提高技能水平和整体素质的目的。
　　1.制定技能培训的目标与评估标准
　　技工学校教育的培养目标是培养与现代化建设相适应的、具有一定专业技能的实用型人才和劳动者。熟练的技能来自于强化技能的训练，而强化技能训练是技工学校教育办学的特色所在。我校在多年的办学实践中体会到，突出技能训练，提高学生实际动手能力，是学校提高社会声誉，保证学生就业出路，改善招生形势的关键一环。因此，校领导应引起高度重视，通过不断努力和开拓，逐步总结和完善一套加强实习教学，提高技能训练水平的教学模式.
　　（1）明确技能培训的目标。根据技能培训的指导思想和基本原则，通过技能培训的各项工作，要达到两个目标：一是通过强化技能培训，使90%以上的学生能通过国家人力资源和社会保障部规定的中级工等级考核；二是通过强化技能培训，培养符合企业要求、与社会发展相适应的中高技能人才。
　　（2）制定技能培训的评估标准。为确保技能训练工作顺利进行，提高技能培训的质量，使技能训练的效果得以公正、公平的体现，必须建立现代专业技能训练评估标准。
　　2.技能培训的途径及措施
　　为确保技能培训教学的顺利实施，构建“技能培训”教学模式，真正使每一个学生“学有所获，学有所得”，展示自己的个性和特长，提高技能素质，应制定“德法并抓，教研齐抓，以人为本，务实创新，大做‘技’字文章”的发展战略，组织实施技校育人工程。
　　（1）多渠道调查了解就业市场形势，预测就业趋向，设置对口专业。学校各专业、各工种的技能训练应以开设的专业为基础。若没有该专业，也就谈不上该专业的技能训练。而专业的开设必须以所在地经济的发展、产业结构的调整，以劳动力就业市场的形势为依托，否则就会造成学校培养的学生无法与企业需求相适应，无法与社会发展相适应的现象，导致学非所用，降低学生就业率。因此，必须做好就业市场形势调查，预测就业趋向，设置对口专业这一工作，根据市场需求培养多级人才，分析发展主流，打造骨干专业，吃透政策，把握方向。
　　（2）强化实训管理，追求高质量高效益。做到零点起步，强化训练，人人达标。在时间上“量”化，即保证实习时间，增加实训课时。在岗位上“质”化，即保证每人一岗，得到质量检测认可。在督导上“绩”化，即实习学生每周小节，针对问题及时提出解决办法。在方法上“效”化，即组织各类形式多样竞赛，高标准要求。在措施上“强”化，即不达初级不予毕业，不安排实习（就业），并对教师作出评价。
　　（3）鼓励进取，因材施教，逐步发展。在初级达标的基础上，把中级工作为达成目标，强化训练。“不想当元帅的兵不是好兵”，“没有目标的教学不是成功的教学”。因此，学校在实训上应采取一系列有效措施，即时间保证，岗位保证；改进教法，改革训练方法；探索实际教学模式；开展技能拔尖比武竞赛活动；实行技能考核奖励措施；就业推荐分层次；聘请工程技术人员兼任教师；充分发挥学生科、教务科、实习科的管理职能。
　　3.落实“八个保证”
　　（1）标准保证。强化技能训练标准，否则无章可循。学校会同有关专家、鉴定部门共同制定有关标准。在技能训练中，严格按标准循序渐进，认真训练，严格考核。
　　（2）制度保证。为加强实习实训管理，提高实习实训质量，学校应制订一套规范、完善、可行的实习实训管理制度。规章的完善，制度的健全，可为加强实训管理，提高学习质量提供保障。
　　（3）资金保证。在资金较为紧缺的情况下，为确保各专业实习教学的正常开展，还应加大实训投入。
　　（4）场地保证。为保证实习质量、实习场所、实习实验岗位，学校应根据现代职业教育对实习实训的要求，逐步建成较为完善的实训基地。
　　（5）设备保证。学校各实习实训工厂与实验室，要配有先近、完备的实习、试验设备。先进的设备、完善的设施，为学生实习、实训与实验提供保障。
　　（6）师资保证。技能训练的教学实践告诉我们，高素质的实习技能教师，是提高技能训练水平的关键因素。因此，培育一支师德高尚、技艺精湛的实习教师队伍是当务之急。
　　（7）课程保证。课程是实现教育目的和培养目标的重要手段，是学校开展一切教育教学活动的重要依据，学校其他方面的改革和发展，归根结底都要落实到课程改革与发展上，因此，改革现行课程，强调以职业资格为导向，以技能训练为重点，以职业能力和整体素质的提高为目标来开发设计，建立起由“学科为中心”向“多元整合”转移的课程模式。
　　（8）质量保证。学校技能训练的目标是使受训者达到中级水平，学校要制订评价考核制度和评价考核办法，落实评价考核人员，并会同劳动技能鉴定机构定期对学生进行实习实训技能等级测试，质量检测要规范、有序、合理、客观、公正；实行质量检测举报制、质量检测结果公开制。质量是学校的生命线，是学校生存发展的关键。
　　参考文献：
　　［1]邓文新.实用电子技术基础[M].北京:中国劳动社会保障