班主任的角色定位及其必备的心理品质

　　班主任工作是教育教学活动的主渠道。因此，班主任必须明确自己的角色定位，具备必要的心理素质。这不仅是推进新课程改革的需要，而且是班主任职责的体现。
　　一、班主任角色定位
　　班主任不是官职，而是对近现代学校教育中一种工作岗位的称谓，是班级授课制这一教学组织形式下设置的一个特定的责任岗位。班级授课制是近现代学校教育区别于古代学校教育的显著特征，是将学生依照年龄和文化程度编定若干人组成的比较稳定的一个班级，按照规定的时间和内容，采取连续上课的办法进行集体和多学科教学的一种教学组织形式。这样，班级就成为一个特定的集体，成为学校教育教学工作的基本单位和学生成长不可缺少的环境。如何把学校的意图及时传递给学生，把学生的状况及时反馈给学校管理者，就需要在这两者之间设立一个中介人，负责组织、管理学生。这个中介人在我国称为班主任，在西方称为导师或主任老师，他是班级的教育者、组织者和管理者，是学校中负有特殊使命的教师。
　　二、班主任应具备的心理素质
　　班主任应该具备一般教师必备的职业修养和业务能力，还要有自己独特的职业素质，其中最重的一点就是班主任要有良好的心理素质。这是实施素质教育，培养全面发展人才的需要。
　　素质教育是面向全体学生，努力使全体学生都得到全面、健康发展的教育。实施素质教育关键在教师，班主任更是起着举足轻重的作用。培养全面发展的人才，包括学生心理素质的培养。心理素质是人的整体素质的一部分，学生任何方面的成长都建立在一定的心理素质的基础之上。健康的心理不仅能促进学生的身体健康发展，而且能使学生博闻强识，思维敏捷，能客观评价自己和他人，更好地与人合作。中小学生正处在成长发育的重要阶段，他们的大脑机能尚未完善，情绪还不稳定，人格还处在形成过程中。因此，学生在中小学阶段容易受到外界有害刺激的伤害和影响。任何不良的社会文化生活环境，以及精神创伤和挫折，都可能导致他们心理健康的不良发展cf1e75003c1b33bedbac85f763e99832，甚至产生危害他人、危害社会的行为。如果在学生的成长时期提供给他们一定的心理帮助和辅导，就能预防其心理疾病，提高心理健康水平。国内在对中小学生的调查发现：存在明显心理障碍的小学生占10%，初中生占15%，高中生占20%。《全国中小学生学习与发展课题组》成果显示：1/3的学生对自己的交往能力缺乏信心，相当数量的学生怀疑自己与各类人交往的能力。这项研究结果表明，在中小学开展心理素质教育是十分必要的。要培养学生良好的心理素质，班主任就必须具备良好的心理素质。
　　班主任工作是集多种角色于一身的工作，对学生的影响是潜移默化的。班主任是学生思想灵魂的塑造者，是学生良好品行的促进者，是学生心理健康的保健医生，是学生学习的指导者，是引导学生探索未来世界的引路人。多种角色的工作要求班主任要有良好的心理素质。
　　1.积极向上的乐观心态。
　　当代社会是一个急剧变革的社会，是一个科学技术高速发展的社会，是一个讲效率、充满竞争的社会。这对人的素质提出了更高的要求，不仅要求人有较高科学文化知识和品德修养，而且要求人有应付复杂环境的心理素质。此外，高科技、高效率、高竞争的社会环境给人们的心理世界带来了巨大的冲突和震荡，使人产生紧张、焦虑、压抑等不良心态。因此，需要人们以积极的心态，饱满的热情去迎接挑战，从而鼓励自己，增强战胜困难和应对逆境的勇气和信心。所以，班主任要有积极向上的乐观心态、高度的责任感和热爱工作的态度。
　　2.对情绪、情感的自我管理和调节能力。
　　情绪，作为一种潜在的动机和动力机制，对人的言行具有激励、诱发和调节的重要功能，情绪既有消极的方面，又有积极的方面，班主任要善于调节和管理自己的情绪，用积极的情绪去感染、教育学生，才能发挥教师的作用。这里包括良好的心理承受力和自制力。心理承受力是指教师主观意识上对那些能够引起冲突情绪体验的多种刺激的承受能力。自制力是善于控制自己的消极情绪和行为。在教育过程中，师生之间不仅有认知水平的交往，而且存在着丰富的情感联系，是一种充满情感色彩的活动。一些与班主任主体特点相冲突的意向、行为和态度，作为一种刺激因素是经常发生的，处理这些问题，不仅关系到教师教育机智的运用，而且关系到教师的心理承受能力与自制力。教师的主观愿望与学生的客观现实之间一旦发生矛盾冲突，教师要有自制力，切忌随意冒火，实行“冷处理” ，退一步海阔天空。不能控制自己行为的人永远不能控制其他人，班主任自制力强也为学生树立了榜样。
　　3.要有广泛的兴趣。
　　文、史、地、琴、棋、书、画都要懂一些，还要有比较前沿的科学知识，这是教师职业的需要，也是与学生沟通的桥梁。只有兴趣广泛，班主任才能与学生建立多种联系，了解学生心理活动，共同体验教育与管理的欢乐。一个知识面窄，兴趣贫乏的人不仅难以胜任班主任工作，也无法获得学生的尊敬和喜爱，更无法建立良好的师生关系。