有效引

　　新课程强调生本的教学观，凸显学生的主体地位与权利，重视张扬与发展学生的个性，强调师生之间的交往与对话，重视学生既有的经验、知识与文本、他人的信息相互碰撞，让学生利用自己的经验进行建构与生成知识。学生不是外在于课程，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体。
　　“多向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征。新课程标准所倡导的学生学习方式是自主、合作、探究，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的，以学生为中心的新型教学模式，密切关注学生课堂学习的生成资源，让课堂成为动态生成的沃土，让“生成”演绎着课堂的精彩，充分体现学生学习的主体性，激发学习的积极性，使课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性过程，而是根据学生学习的实际需要，不断调整动态发展的过程。让课堂因生成而出彩，因生成而充满生机。
　　一、创设切合学生实际的情境，自然生成问题
　　我结合教学实践发现，课堂上如果问题由学生自己提出来，学生在解决的过程中就比较主动、积极，效果也远比老师预设问题让他们解答要好得多。因此，教师可以只创设问题情境，让问题在学生中自然生成。如教学五年级上册“小数加法和减法”时，老师出示了一组信息：“一本笔记本3.4元；一支钢笔8元；一支水彩笔2.65元；一本文件夹4.75元。”让学生大胆提出数学问题。孩子们兴致多高啊，有的提出：“一支钢笔比一支水彩笔贵多少元？”有的说：“我想买一支水彩笔和一本笔记本，要花多少钱呢？”……
　　课堂教学中，问题不是老师提出的，而是由学生在老师创设的数学情境中提出的。学生自己生成问题，自己解答问题，并做出解释，大大激发了学习兴趣，体会到知识生成的乐趣，享受知识发现过程的愉快感受，从而将外部动机转化为内部动机，既提高了对学习本身的兴趣，又训练了发散思维能力。
　　二、放手让学生动手实践、交流，生成知识
　　在实践和交流中生成的教育资源有利于促进学生智力的发展，也有利于学生掌握建构知识意义的方法和探究的方式。这种学习的方式、方法一经掌握，就具有强大的迁移价值。
　　例如：在教学二年级下册第二单元“认识对称图形”环节时，我是这样安排的：出示课本的剪纸图，学生通过观察、交流、折、剪等初步感知“什么是对称图形及对称轴”。接着，学生动手“折一折”、“剪一剪”对称图形。在折、剪的过程中，学生有如下几种发现：
　　生1：我剪的是蝴蝶，对称轴有1条，是竖线。
　　生2：我剪的是字母0，对称轴有2条，一条竖线，一条横线。
　　生3：我剪的是☆，对称轴5条。
　　这样，学生通过动手实践，体验到了对称轴的位置，数目的不同，而非教师的传授。为此，在教学过程中，我们要引领学生去动手实践探索，发现问题，建构知识，让学生经历数学学习的生成过程。
　　三、巧用学生“出错”，放大生成效果
　　学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。面对这一宝贵的财富，教师应一改以往对待错误像“敌人”一样的态度，在教学中凭借自己的智慧开发利用好这一无穷的“宝贝”，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，在“吃一堑，长一智”中增长才干和智慧。如：教学分数乘法后，我设计了这样一个问题：“一根电线长30米，第一次用去全长的1/5，第二次用去2/5米。两次一共用去多少米？”学生板演出现错误：20×（1/5＋2/5）=12（米）。我没有马上帮助纠正，而是把判断的机会留给学生，组织学生进行交流、讨论，让他们在讨论中发现错误，纠正错误，再组织学生比较两种算式。
　　四、鼓励学生质疑，推进动态生成
　　古人云：“为学患无疑，疑则有进。”教师要引导学生通过质疑的方式，使自己的知识不断完善、丰盈，并为后续学习打下基础。例如在教学《比的意义》这一课时，为了让学生自主领悟数学中“比”与体育比赛中的“比”的不同，上课之初，我设计了“拔河”这一孩子们熟悉的游戏，让他们全体参与游戏，学生情绪高涨，异常兴奋，他们“身临其境”，在一局一局的比赛中，真实地体验到了体育比赛中的“比”，获得了不同的感受。有的学生质疑：“比的后项不能为0，这里3∶0的后项为什么可以是0呢？”有的学生直指问题的核心：“体育比赛的‘比’和我们今天学的‘比’一样吗？”听了学生这么多的意见，我没有马上下结论，而是引导学生通过自己的思考、讨论，来理解“体育中的比”的意思，有的学生在亲身经历中，自悟道理，揭开谜团：3：0只是表示比赛双方各得的分数，不是表示相除关系。学生在活动中无论是产生了疑问，还是得到了启迪，都是最大的收获，可以说做到了“无师自通”，真正体现了“学数学”的理念。正因为有了课堂机智的生成，才凸显了学生的个性，点燃了学生创新思维的火炬，使课堂因此而丰富、炫目。
　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。生成让我们的教学充满了挑战，充满了灵性，充满了智慧，充满了精彩。教学中要拥有一双慧眼，及时将鲜活而又有价值的生成资源纳入课堂临场设计的范畴之中，让课堂动态生成更具有效性。
　　课程理念下的新的教学课堂是动态生成的，是不可预约的。由于学生的差异，教学过程中学生会出现疑惑，会进入认知的误区，也会出现创新的思维火花。这些在教学过程中生成的种种信息都有可以成为教学资源。教师要用动态生成的观点看待课堂教学，以“学生”为中心，时时关注学生的思维动向，及时调整教学策略，这样有利于数学知识的建构，还有利于培养学生的质疑精神、探索能力和创新能力。
　　动态的课堂不仅是“教师”、“学生”、“教材”之间信息的传递场所，而且是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的画面。我们应善于捕捉和利用课堂上的动态生成性资源，关注学生的发散思维，捕捉学生灵感的火花，使学生的潜能得以释放，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所，从而使课堂在不可预约的精彩中充满生机与活力。