提高数学教学质量的几点做法

　　摘 要： 在新课程标准下，要提高数学教学质量，教师应优化教学过程，培养学生的学习兴趣；转变教学方式，提高教学效率，注重自学能力、探究能力、质疑能力的培养；优化作业，抓好落实。
　　关键词： 教学过程 教学方式 数学教学质量 作业
　　
　　数学是一门基础学科，如何提高课堂教学的质量和效率，是当前数学教学的一个重要课题。我结合教学实践，就在新课程标准下如何提高数学教学质量，从以下三个方面谈谈体会。
　　一、优化教学过程，培养学习兴趣
　　数学较枯燥无味，学生上课常会出现不专心听讲、不愿做、不愿写等现象，这直接影响了教学效果。怎样扭转这一局面呢？教师应创设轻松的学习环境，激发学生的学习兴趣。
　　1.精心设计问题情境，激发参与意识。
　　注重情境的创设，引导学生从课的开始就进入积极的学习状态。如：教学《整式的加减》一节，我设计了这样的教学情境：计算比赛，老师给出一个多项式1，让学生任意说出其中x的值，老师和学生比一比看谁算得快，选一名学生做裁判。结果老师不用动笔而且速度快，这让学生感到很神奇，强烈激发了学生的好奇心，迫切想知道其中的奥秘。学生就这样被教师带入了课堂学习中，进入了神奇的数学世界。
　　2.用幽默、激情的语言，激发学习热情。
　　仅有良好的开端还不够，若教师上课照本宣科，学生自然就会厌烦，失去兴趣。纵观一些名师的课堂，我们常有这样的感慨：他们的高明之处更多的是在于用满面春风的语态、饱含真情的语气、激情洋溢的语言来激发学生的情感，获得理想的教学效果。因此在教学过程中，教师应适当运用幽默、风趣的语言，激发学生的学习兴趣，增强教学效果。如：课堂上有位学生回答问题时说得很不清楚，许多学生忍不住开始议论：“什么呀，说的什么呀？”对于这种情况，教师往往为了节省时间会说：“不太好，你先坐下。”“谁来回答这个问题？”来否定学生的回答。这样做往往会使学生不愿再回答问题，从而渐渐失去学习兴趣。于是，我笑着模仿赵本山说：“有点乱，缕一缕。”同学们一听，也来了兴致，“对，缕一缕”。在大家的鼓励下，这位学生较好地表达了自己的想法。这样做既保护了学生的自尊心，又激发了学生的学习兴趣，使学生在自我表现的过程中增强了自信心和学习积极性。
　　二、转变教学方式，提高教学效率
　　1.大胆尝试，积极探索有效的教学方法，注重自学能力的培养。
　　洋思中学为什么每节课仅用不超过10分钟的时间讲解，却能取得很高的教学效率，很重要的一点是他们注重学生自学能力的培养。课堂上学生拥有阅读、理解教材的时间，有发现问题后质疑和思考的时间。因此，应该改变以往一讲到底或一问到底的填鸭式教学，不失时机地采用发现法教学。并结合教学内容，大胆尝试先学后教的教学模式。学生能学的让学生自己学，学生能讲的让学生自己讲。在备课的过程中应充分考虑让学生自学什么，怎样学，以及学生会出现哪些问题，出现的问题怎么解决，等等。教学中可以给出学习目标，让学生带着问题去看书。例如:教学同底数幂的乘法，我设计了如下问题：（1）同底数幂的乘法法则是什么？（2）怎样用字母的形式表示？（3）你是怎样得到法则的?这样学生在看书的过程中就会自觉思考、探究怎样得到法则，而不是只关注结果。接下来教师检查学生自学的效果，让学生交流。学生则各显神通，尽展其能。学生说的积极性很高，其他同学听得也很认真。这比教师讲要感兴趣，效果要好，学生在交流中加深了对知识的理解，有效培养了学生的自学能力、表达能力等。
　　2.强调知识的产生、形成和发展过程，注重探究能力的培养。
　　新课标强调知识的形成过程，学生的学习过程是个发现问题、分析问题、解决问题的过程。教师在教学过程中应当引导学生经历探究知识的过程，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。如教学《整式加减》一节，一种方法是教师给出几组单项式，如：（1）3xy与0.5xy；（2）0.1a与-2a；（3）5ab、5a，让学生小组讨论这几个单项式如何分类。教师出示课前准备好的写有上述单项式的卡片，提问：哪位学生能把你认为是同一类的贴在同一行，并说说这样分的理由。进而让学生根据每类的特点归纳出什么是同类项。表面上看，第一种方法简明扼要。而后一种方法同类项的本质属性开始并没有给出，给出的是单项式的各种具体的表现形式。学生通过观察，分析、比较，逐渐从具体到抽象，从现象到本质，把其本质特点揭示出来，把同类的分在一起，得出同类项的概念。学生对概念经历了一个自然理解的过程。这样做有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力。
　　3.面向全体学生，注重质疑能力的培养。
　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。因此教师要更新观念，将“质疑”引入课堂，给学生积极思考的时间与实践的空间。不怕学生问题多，而应担心学生没问题。还要鼓励学生，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。
　　我班徐龙同学基础较差，语言表达能力及理解能力都不好。因此，时常会遭到同学的嘲笑，通过观察我发现他有股钻劲。于是，我给了他更多的关心和鼓励。如教学“平面直角坐标系中图形面积的计算”时，讲完后，我自我感觉良好，习惯性地问道：“明白了吗？”同学们异口同声地答：“明白了。”可他却举起了手，我问：“有什么问题吗？”“老师，你刚才讲的那个梯形在哪？”话音刚落，同学们大笑。有的同学大喊：“真笨啊，不是在那里吗。”听后我很意外，梯形在哪都不知道，还谈什么面积的计算。于是我赶紧制止住学生，并说：“我们应该学习他的这种不懂就问的精神，做一个多思、好问的人。也许还有的同学也不会，谁来给他们讲讲呢？”“我来。”“我来。”通过努力，全班学生对这一问题有了较好的理解和掌握。实践表明，面对学生的质疑，教师要给予恰当的评价，即便问题不能提在点子上、关键处，也不要轻易否定，以保护学生的质疑热情。对有价值的问题，教师不应急于回答，而是组织学生自己去讨论、探究，这样才能达到事半功倍的效果。
　　三、优化作业，狠抓落实
　　作业是课堂反馈的重要手段，是提高教学质量的重要一环。许多学生缺乏学习自觉性，甚至把完成作业当做是完成差事，作业不乏不认真或抄袭等现象。有时发下作业许多学生连看都不看，为提高作业质量，教师应优化作业设计，避免那些机械、重复的低效的作业。同时还应做好以下三点。
　　1.因材施教，分层作业。
　　在作业布置上，设置两类题：一是必做题。这类题为基础题，要求全体学生完成，用以巩固新知。由于较简单，易于增强学生的学习自信心。二是选做题。这类题有一定的难度，为发展题，让学有余力的同学完成。让学生自主选择作业，充分调动了学生学习的积极性、主动性；让学生在自主选择中张开智慧的翅膀，使作业成为他们放飞潜能的天空，从而赋予作业生命的色彩，提高作业质量。
　　2.恰当评价，激发兴趣。
　　对作业的批改，注重使用激励性的评价语言。如：对作业完成好的我会写上：“方法真好。”“你是老师的骄傲。”“再想想还有更好的方法吗？”等等，激励、启迪学生。对一般的或完成情况不是太好的作业，则会写上“再认真些，你会更好。”“加油，你能行！”等等。这样带有感情色彩的评语，会使学生感到老师对她的关心、肯定。长期下去，学生就会有一种期待的心理，拿到作业本会着急看看老师给他写什么了，这样做较好地激发了学生的潜能，从而使学生认真对待作业，有助于培养学生良好的学习习惯。
　　3.搞好批改，及时纠错。
　　对作业的批改，我还采取了无×批改，对的打?菁，错的打／。改对了，再补批成?菁。要求学生养成自觉改作业的习惯，切实抓好作业的天天清。对学习好的、自觉性强的学生，放手让他们自觉改作业，这里的改包含改错，也包含一题多解，让学生选择更好更多的方法，提高解题能力。不能自觉改作业，或改作业有困难的，则根据具体情况采取独立改，或在同学、老师的帮助下改。教师督促学生当天要把作业改完，并认真反思，改完老师再批。必要时，要补充练习，用以强化所学知识，这样及时弥补了学生作业中的不足。