图式理论在高考英语完形填空题型中的运用

　　摘要： 作为高考英语的重要组成部分，完形填空题型逐渐呈现摒弃单纯的语法分析而朝着语境化发展的趋势，综合考查学生的语言运用能力。本文从语言图式、内容图式和形式图式三方面出发，基于近四年高考全国卷Ⅰ完形填空特点，分析图式理论在高考英语完形填空中的运用，为提高学生完形填空解题能力和基础教育教学提供参考。
　　关键词： 图式理论 高考英语完形填空 语言图式 内容图式 形式图式
　　一、引言
　　完形填空是高考英语试题中分值较大、区分度较大的一种题型。它通过考生对语篇所缺语词的补充考查考生对文章的理解程度和建构语篇整体的能力，是在阅读理解基础上的一种语言运用能力的综合测评，也是考生普遍感到棘手的题型之一。仔细观察不难发现，考生在解答此类题型时往往过多注重了词句、语法的语言知识，而缺乏激活文章背景知识和构建语篇图式的意识，从而影响了英语完形填空解题的能力。因此，我从图式理论的视角，通过分析高考英语全国卷Ⅰ完形填空的特点，以更好地利用语言图式、内容图式和形式图式指导学生，达到提高完形填空解答能力的目的。
　　二、理论框架
　　最早提出图式（Schema）这一概念的是哲学家康德（1871），之后英国心理学家巴利特（F.C.Barlett）在他的著作《记忆》中提出了“图式理论”（Schema Theory）（Bartlett，1932：201），但并未引起太大的关注，直到20世纪70年代图示概念才被美国人工智能专家鲁梅哈特（D.E.Rumelhart）等人发展为一种系统完整的理论。根据该理论，人们在理解新事物时，需要将新事物与自己已有的背景知识联系起来。在这一过程中，人们过去具有的知识和知识结构对其认知活动起着决定作用。阅读学理论认为，人的大脑在接收到一些本身无任何意义的语言材料后，就会在短时间内对这些材料内容加以判断、分析并激活大脑图式网中相应的图式，将无意义的语言材料恢复其作者植入的原始意义，完成阅读理解活动（Nuttall，2002）。
　　图式理论可分为三种结构：形式图示（Formal Schema）、内容图示（Content Schema）和语言图式（Linguistic Schema）。其中，形式图式又称为修辞图式，是读者对材料的体裁和篇章结构方面知识。内容图式是指学生对阅读材料主题和内容范畴的了解程度，涉及语言本身之外的有关文章内容的历史、宗教、文化、社会等多方面的背景知识。若考生缺乏文章所讨论的主题或文化背景知识，则可能导致对完形填空材料费解，自然会影响做题速度。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度，包括语音、词汇、语法和习惯用法方面的知识。语言图式是内容图式和形式图式的基础，内容图式是理解文章内容的依据，而形式图式则是调用内容的能力。三者相辅相成、缺一不可。
　　三、图示理论在高考完形填空中的应用
　　完形填空源于格式塔心理学，它被作为高考的一种试题形式，主要考查学生在语境中选择恰当的词语完成语篇表达的能力，学生要理解语篇、词义才能选择恰当的答案，所以词语选择以语篇图式和词汇词义理解为前提。这与图式理论指导听者或读者基于自身已有知识图式来填充、恢复和建构文本意思的意义是相符的。完形填空的过程就是首先建立一个宏观结构图式，做题的过程就是不断地向新图式增添新内容的过程。
　　（一）近四年来高考完形填空题的特点分析
　　1.所选短文的题材特点
　　2008—2011年高考全国卷Ⅰ完形填空体裁统计表如下：
　　表1
　　
　　从表1可以看出，高考完形填空命题从各个方面来说都十分稳定。首先从长度上来看，近四年的完形填空测试语篇总词数在230—290个不等，首句通常不设空，正文20个空。从文体上，近几年记叙文一统天下，文章的题材一般和日常生活息息相关，有一定的故事情节，贴近实际，并且富有一定的教育意义。
　　2.考点词汇词类分布表
　　表2
　　从表2不难发现，以动词、名词、代词、形容词和副词等实词考查为主，在测试中共占了80%，而小品词和功能词考查不多，即使考，也是和实词放在一起考查。题型的设置多需要从全文出发，根据上下文语境或行文逻辑关系判断答案，这也是近年来的一个发展趋势，体现了考查学生在具体语境下准确运用词语能力的命题风格。
　　（二）图式理论在高考英语完形填空中的运用
　　根据近四年高考完形填空的分析，要做好完形填空题，考生可以利用首句，整体阅读，目的是使自己迅速进入主题，建立对语篇的叙事、论说或说明的形式图式和内容图式，在此基础上，借助上下文的语境，挖掘其内在联系，寻找关键词提示，把握作者的观点及感情色彩，确定既符合词义、句义，又符合上下文语境的最佳选项，形成语言图式。
　　以2010年高考全国卷Ⅰ短文的图式分析，考生可以在阅读中首先建立本篇短文的叙事语篇的形式图示和内容图式。从记叙形式上看，短文由开头、情节发展、高潮、落潮和结尾五部分构成。内容图式上，通过首句的理解和快速浏览全文，我们可以在头脑中得到这样一个图像：该短文作者记叙了她在医院工作的一段经历：一个繁忙的早晨，她看到一位老人在焦急地候诊，由于作者的病人还没有到，她决定先给老人检查。聊天中作者了解到老人一会儿要去疗养院和妻子一起吃早饭，而妻子因患了重病已经有五年不认得他了。作者被老人不管妻子患病与否都始终不离不弃的精神所感动，并最后说明真爱是对于一切的接受，而幸福的人往往并不一定是一个拥有所有最好东西的人，而是懂得把所拥有的东西发挥到极致的人。通过借助所建立的形式图示和内容图示，考生可以寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识，帮助自己确定符合短文语境的最佳答案。而高考中单纯对于单词辨析、词组辨析、固定搭配、语法知识、常用句型等单一的语言知识的考查正趋于淡化，建议学生掌握基本词汇的基本词义，不必搞“繁、难、偏、旧”的词义辨析，学会培养自己图式建构能力和准确运用基本词汇的基本词义的能力（鲁子问，2009）。
　　四、结语
　　基于以上分析，我们发现图式理论在高考英语完形填空题中作为一种有效的解题策略是值得我们深入研究的。建议教师在实际教学中注意培养学生的体裁结构意识，比如向学生特别讲解记叙文或议论文的文体特征，引导学生在阅读中尽快弄清文章的文体思路，从而通过文章体裁结构即形式图式的建立帮助学生理解文章内容。其次，注意引导学生在解题时学会利用自己脑中已有的文化背景，构建新的内容图式。最后，还要注意平时基础词汇的讲解和训练，确保学生熟练掌握基础词汇在具体语境下的灵活应用，因为没有语言图式，形式图式和内容图式就难以发挥作用。总之，把形式图式、内容图式、语言图式运用到完形填空解题中，对从事高中英语教学的教师和备战高考的学生具有一定的参考价值。
　　
　　参考文献：
　　［1］Bartlett，F.C.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology［M］.Cambridge University Press，1932.
　　［2］Christine，Nuttall.Teaching Reading Skills in a Foreign Language［M］.上海外语教育出版社，2002.
　　［3］陈家慧.图式理论指导高中英语完形填空解题能力的提高.英语教育研究，2011，（14）.
　　［4］鲁子问.高考英语题型能力分析与教学建议［J］.课程·教材·教法，2009，29（5）.