文言实词解题时思维受阻的心理探析

　　摘要： 本文主要针对学生解答文言实词的情况展开探究，分析学生解题的思维过程，发现产生思维受阻的原因，采取相应的对策，调整心理状态，改进学习方法，从而提高学习的有效性。
　　关键词： 文言实词解题思维受阻心理表现
　　
　　文言实词是文言文阅读的重要组成部分，也是历年高考文言文考查的重点，考点为理解常见的文言实词在文中的含义和理解并翻译文中的句子。在文言文复习过程中，学生常常围绕120个重点实词进行复习，然而在实际解题中，又极易失误。究其原因，除了个人学习能力和努力程度的差异之外，更为主要的是心理情绪的波动，从而造成解题时思维的受阻。考生解题思维受阻时的心理表现如下。
　　一、畏难情绪
　　有些考生遇到未曾见过的文言实词，或者碰到题目中实词的辨析有一定的模糊性，一时半会儿拿不下来，缺乏攻克难关的信心和勇气，往往产生畏难情绪。
　　如2010年泉州市普通高中毕业班质量检查（语文试题）。
　　2.对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（?摇?摇）。
　　（3分）
　　A.恐女朴鄙?摇鄙：浅陋?摇?摇B.耸秀不可悉?摇悉：熟悉
　　C.迨于阴晦?摇迨：遇到?摇?摇D.试从读书暇?摇暇：空闲
　　该题的实词词义考查有一定的模糊性，答案选择B。其中“悉”的词义不是“熟悉”，而是“详尽叙述”，这一点考生不易发现，考生极易按照自己的主观认识或者错误的经验，产生模棱两可的判断，纠结于四个选项而顿感束手无策。有时紧张之余，考生会凭运气选择，没有结合语境进行分析判断，从而产生畏难情绪。而造成畏难情绪的主要原因，是学生平时学习不肯动脑，缺乏独立思考的精神。这样，久而久之，学生的创造性思维能力下降，知识迁移不畅，从而产生思维受阻现象。
　　二、冲动情绪
　　有些考生审题不清，一旦有了样板和定论，就不肯多动脑筋而立刻下笔。也有一些考生在经过一番苦思冥想，自觉豁然开朗，略有眉目便不愿再多思细想，从而产生亢奋情绪。这些都是冲动情绪的表现，它极易产生思维的片面性，导致答题失误。
　　如2010年福建省普通高中毕业班质量检查（语文）。
　　5.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（6分）
　　（2）坐是失上官意，竟劾去之。（3分）
　　2010年泉州市普通高中毕业班质量检测（语文试题）。
　　2.对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（?摇?摇）。
　　（3分）
　　A.素不习治生?摇治：经营?摇?摇B.竟不赴廷试?摇竟：竟然
　　C.性不耐久客?摇客：客人?摇?摇D.当俟异日耳?摇俟：等待
　　这两个题目中都涉及“竟”词义的考查，因为实词词义本身就存在着一词多义的现象，在不同的语境中它的词义是不同的。“竟劾去之”中的“竟”意思为“最终”，“竟不赴廷试”中的“竟”解释为“竟然”。有些考生看到这样题目就沾沾自喜，结合自己先前的经验进行判断，不假思索，带着冲动情绪解题，从而造成解题的失误。
　　究其原因，主要是冲动情绪引发自我干扰，忽视了详细地分析、推断，忽略了结合具体的语境进行检验，一味地按照自己的主观经验与认识进行猜测、判断，极易产生答题的失误。所以，教师在培养学生创造性思维能力的同时，还需要对学生进行思维批判性和自控能力的训练，引导学生进行适当的思维调控。在时间允许的情况下，考生要反复推敲、质疑，从而做出较为正确的判断。
　　三、慌乱情绪
　　考生思维一旦受阻，极易烦躁不安，但又急于尝试，尝试失败进一步加剧了烦躁情绪，导致思维混乱而无法答题。
　　除了心理因素，还有一个重要因素就是考生不善于观察和分析问题。基础知识不扎实，知识零乱，没有形成系统。同时，由于受创设情境的迷惑、设问灵活的干扰，一些考生误以为是熟悉的问题，因而套用现成解法，导致答题失败。
　　在出现慌乱心态时，考生首先可采用一些调控技术，进行自我调节。（1）做悠长的深呼吸。充分吸气，屏气几秒钟，再徐徐吐出。吐气须比吸气更慢。这样反复几次，即可使身心松弛。（2）做放松运动。端坐，放松，闭目，排除杂念，自然呼吸……口中不断地默念“松”字，从头部至颈部、肩部、肘部、腕指部，再从颈部至腰、髋、膝、踝、趾，逐“节”放松。想到哪个部位，就放松哪个部位，连续5—7次。然后，缓慢睁开双眼，两手十指像梳头那样从前头际往后至颈部，连续5—7次，以清醒头脑。（3）中断思路。一旦产生容易引起慌乱的想法，应该果断地对自己说“停”。同时，握紧一下拳头，或做一些与答题无关的活动，或伏在桌上闭目片刻，等等。这样，可以中断原来的思路，待情况好转，即应迅速转入正常考试。
　　其次，要加强思维能力的训练，形成良好的思维习惯和正确的思维方式，提高挖掘有效信息和隐含条件的能力。
　　四、执拗情绪
　　形成执拗心态的主要原因有：（1）性格固执任性，动机强度太大，思维定势过强，有先入为主的思维习惯。（2）只注重形式，不探求内容实质；只注重理论，不联系实际，不迁移知识。于是，看到题目即形成条件反射。（3）缺乏突破障碍的能力，思路狭窄，思维不畅，没有转换思维角度的习惯。
　　如2010年高考福建省语文试题：
　　2.对下列句子中加点词的解释不正确的项是（?摇?摇）。（3分）
　　A.未及属稿?摇属：撰写?摇?摇
　　B.为余言周维城事甚具?摇具：完备
　　C.遂大困，寻死富阳?摇寻：不久?摇?摇
　　D.挟三百金之富阳贾?摇贾：商人
　　本题需要结合原文语言环境来推断实词的含义和用法。A、B、C三项符合均符合原文意思；Ｄ项“贾”解释做名词“商人”在文中讲不通，在本句中应该解释为动词“做生意”。而在具体的解答过程中，一些考生通过知识的迁移和联系，很快排除了A与C，却极易执拗于B与D两项，难以做出判断，而苦思冥想，造成思维的受阻。有时也过于僵硬化地把握文言实词，不能和语言环境结合起来理解，而误认为Ｄ项正确，造成答题的失误。
　　鉴于此，在平时的复习中，要注意培养学生的发散性思维能力。还可通过改变提法、变更结论、变换思维角度等形式，培养学生思维的广阔性和灵活性。
　　总之，要排除考生思维受阻时所产生的各种不良心态，就必须分析考生产生不良心态的原因，对症下药，加强心理训练，提高考生的思维能力，培养他们思维的流畅性、变通性和独特性，促进其创造性思维的发展。形成健康的思维心态，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。