转变学习方

　　摘 要： 针对目前学生的学习方式，初中化学教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心” 的学生被动学习的情况。本文就“如何转变学生的学习方式，提高初中化学教学的有效性”这个问题，从培养学生的学习主动性、独立性、独特性、体验性、问题性等方面进行了阐述。
　　关键词： 学习方式 初中化学教学 有效性
　　
　　在目前学生的学习方式中，仍存着学生被动学习的现象。具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少通过学生的活动与实践来获取知识、得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有表达自己的看法与意见的机会，初中化学教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况。这种被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。因此在当前推进素质教育的形势下，改变单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，提升学生学习品质和精神，把学生培养成具有创新精神和能力的人，成为幸福生活的创造者和美好生活的建设者意义重大。
　　下面我就如何“转变学生的学习方式，提高初中化学教学的有效性”谈几点粗浅的想法。
　　一、调动学生的主动性，激发学习的内驱力
　　主动性是新课程学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式中的被动学习。我要学和要我学，则是二者在学生的具体学习活动中的表现。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。一方面学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉悦的体验，学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事倍功半。相反，学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了，所谓“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动学习，学习效果必定事倍功半。另一方面教师应当对学生的学习负责，要努力培养学生的责任意识。如果学生自己意识不到学习责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。因此，只有当学生的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。所以在教学中，教师不仅要有机渗透对学生进行学习化学目的性教育、学习方法的指导，更要结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活素材中设计学习主题，激发学生学习化学的内驱力，使学生逐步认识化学对日常生活和社会发展的重要影响，反映化学在实现人与自然的和谐共处的过程中的重要作用，从科学、技术、社会相联系的角度引导学生认识材料、能源、健康、环境与化学的关系，逐步培养学生形成综合的科学观和对自然、对社会责任感，使学生乐学化学。
　　二、培养学生的独立性，唤起学习的热情
　　如果说主动性表现为我要学，那么相对于传统学习方式的依赖性的独立性，则表现为我能学。除了特殊情况，每个学生都有相当强的潜在的和显性的独立学习能力。不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习的欲望，他们在学校的整个学习过程也是一个争取独立和日益独立的过程。低估、漠视学生的学习能力，忽视、压制学生的独立需求，必会导致学生独立性的不断丧失。所以在教学中，教师要充分尊重学生的独立性，重建人道的、和谐的师生关系，积极创造一种让学生能体验到的平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓励、感化、召唤、指导和建议的教学氛围。积极创造各种机会鼓励学生独立学习，充分让学生发挥自己的独立性，培养学生独立学习的能力。
　　三、尊重学生的独特性，挖掘学习的潜力
　　每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，有着独特的个性，因而具有一定的差异性。所以不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备，以及学习倾向也是不同的。而传统教学忽视学生个体差异，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。这种“一刀切”、“一锅煮”的做法，致使很多学生的学习不是从自己现有的基础出发，结果导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生甚至根本不知从何“入口”的状况。所以在教学中，教师要根据学生的不同学习状况，恰当处理好教材内容的难度，因材施教，个别指导，尽可能根据学生已习得的知识经验组织教学，让不同层次的学生回答。设计不同层次的作业，让学生体验成功的喜悦。注重对话、互动，重视合作交流，积极引导学生在发表自己的探究成果和方法、倾听他人探究经验的过程中进行客观的比较和鉴别，从不同角度改进自己的经验和认识，克服原先独立探索中的片面性和局限性，最终达到完成对所学知识意义的完整建构。
　　四、突出学生的体验性，强化学习的感受
　　心理学的相关研究成果证明：听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和常识，但远远不如动手操作给人的印象深刻，不如亲身体验掌握得那样牢固，不如实际参与更能将有关知识转化为实践行为和能力。所以在教学中教师不仅要积极创造条件开展学生实验，而且要紧密结合学生的生活实际，积极引导学生要用自己的头脑思考，用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说，用自己的手操作，引导学生发现问题、展开探究，加深学生对化学知识的认识与理解。
　　如学习“燃烧”内容时，教师可以通过“清明、除夕，人们为了祭祖，如何才能使冥票快些烧完”、“液化气灶、煤炉等燃具都留有空气进口，且空气进口大小可以调节”、“学校、工厂等单位使用的锅炉要用风机鼓风”等生活体验，让学生理解“完全燃烧与不完全燃烧”。在讨论“水的净化”内容时，可以带领学生参观自来水厂。回家以后，让学生观察长期使用的热水瓶内壁的状况，亲自动手做“用明矾净化水”、“用井水洗衣服”、“利用一些木炭、黄沙、小石子、布条、雪碧瓶等制作一个简易的净化水的装置，并取一定量的臭水塘中的水进行净化”等家庭小实验，让学生理解净化水的方法。
　　因此，在实际的教学中教师不仅要重视学生的直接经验，更要强调学生身体性的参与，强化活动、强化操作、强化实践、强化探究，努力地让学生亲自经历，亲自感悟，以强化学生的学习感受，促进学生对化学知识在生活实际中的应用。
　　五、注重问题的整体性，激活学生的思维
　　纵观人类社会发展的历史，科学上的突破、技术上的革新、艺术上的创作，无一不是从发现问题、提出问题开始的。所以新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线，另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。所以在教学中，教师要对衡量学生学习的标准进行恰当的定位，不能只看学生掌握了多少，解决了多少问题，而是要看学生发现了多少，是否善于发现问题，主动提出问题、解决问题。
　　下面将根据“燃烧与灭火”这一教学案例进行说明。
　　在“燃烧”这一节教学中，我们按照教材设计实验去进行燃烧条件的探究，学生通过探究得到了燃烧需要的三个条件。接着我就提出问题：“物质要发生燃烧这三个条件要同时具备吗？”从而顺利引出如下图的补充实验：演示白磷和红磷在不同条件下的燃烧实验。实验的过程中出现了意外：原本正常的实验现象是白磷燃烧，红磷没有燃烧。但是在我演示的时候，铜片上的白磷剧烈燃烧的过程中火花四溅，落在红磷上，引燃了红磷。怎么办？是指鹿为马，掩饰实验的失误，或是直面实验的失误，探究失误的原因？我选择了后者，指着还在燃烧的红磷说：“城门失火，殃及池鱼。”并检讨了自己在实验中存在的问题，然后及时组织学生探究失误的原因。对于老师所犯的错误，学生总是热情很高，纷纷献计献策。有的说，白磷的用量再少一些；有的说，白磷燃烧后立即用小烧杯罩上；有的说，使用更大的烧杯，白磷与红磷的距离放得远一些，课堂的气氛达到了高潮。
　　从以上的教学案例可以看出：只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题，学习才有强大的动力，才能真正开启心智的大门，才能真正地激发学习的热情，真正领悟到学习的乐趣和魅力。所以在教学中，以问题作为学习的载体，以问题为中心，积极引导学生将所学的知识应用于实际，从学科角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究，尽可能设计有层次、有梯度的问题，考虑好问题的衔接、过渡，用组合、铺垫或设置台阶、师生共同探讨等方法，不仅能提高问题的整体解决效率，而且能够使学生深刻理解知识，形成系统的知识结构。
　　上述五点虽是从不同角度提出的，却是一个有机的整体。所以在化学教学中，教师必须从整体的高度来全面把握学生学习方式的精神实质，唯有如此，才能有效地促进学生学习方式的转变，提高初中化学教学的有效性。
　　
　　参考文献：
　　［1］余文森，吴刚平主编.新课程的深化与反思.首都师范大学出版社，2004.
　　［2］杨九俊，吴永军主编.从理解到行动（通识卷）.江苏教育出版社，2003.
　　［3］王祖浩主编.全日制义务教育化学课程标准解读（实验稿）.湖北教育出版社，2002.