美术特色高中英语课堂有效性的提高

　　一、引言
　　伴随着新课改的深入开展，“高耗低效”的传统教学显然已经不能满足现代教育发展的要求，取而代之的则是“有效教学”。所谓“有效教学”，是指教师遵循教学活动的客观规律，采用各种方式和手段，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。《高中英语新课标》强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用“任务型”的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力，而美术特色高中生总体来讲英语基础较差、兴趣不浓，总课时又不足普通高中学生的三分之二，这就要求我们改变课堂教学现状，采取有针对性的措施，提高课堂教学的有效性。
　　二、激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性
　　著名心理学家布鲁纳说：“学习是最好的刺激是对所学教材的兴趣”。对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效率。标格论对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学习的重要性。而大部分美术生在初中时英语基础就较差，兴趣缺失。只有充分激发他们的学习兴趣，带动他们的学习积极性，他们才会产生强烈的求知欲望，才会积极主动地去求学，才会取得良好的学习和教学效果。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出来的主体作用越明显，就越促进老师的课堂教学质量的提高，使教与学真正进入良性循环。因此，在中学英语教学中，我们应该重视对学生学习英语兴趣的激发。只有不断地激发学生学习英语的兴趣，才能有效地提高英语教学质量。
　　1.融洽的师生关系是激发兴趣的前提。英语教师不仅要对学生严格，而且要让学生充分地感到“师爱”，让他们感受到你的真诚、你的爱心。中学生正处于青春发育期，生理和心理都趋向于成熟，但还不成熟、不完善。教师要经常深入学生中去，了解他们的喜怒哀乐，为他们解答学习和生活中的一切难题，做知心朋友，使学生认识到老师的一切努力都是为了使他们更快更好地掌握英语这门未来实际生活不可缺少的语言艺术。思想上的共识，必然强化师生之间的相互兴趣与信任，从而比较容易形成学生主动配合老师的教学活动，创造良好的师生关系和积极主动的双向配合教学关系。
　　2.富有感染力的语言是激发兴趣的必要条件。在教学过程中，教师不断地向学生发出信息，这一信息发出，必须是诚恳且深沉的，只有做到以情感人，以情育人，以理服人，才能引发学生在心灵上的共鸣，从而激发兴趣。一名英语教师要有很强的英语口语表达能力，适中的语速，清晰准确的吐字和简练的表达方式，可以把英语语音和语调流畅、自然，以及抑扬顿挫的美充分展现给学生，这样可以激发学生学习英语、模仿英语语音发音的兴趣。
　　3.多样的教学方法是激发兴趣的有效保障。英语是一种不断发展变化的交流思想的工具，教师如果能够充分利用多媒体等现代化教学设备，结合美术学生的特点精心设计，就能激发学生学习英语的热情，强化学生的听说能力，提高英语课堂效率。如在牛津英语模块8 Unit 3 Project “Unusual Pictures”课文的导入中，我联系美术生的实际情况，用他们日常作画的工具引起话题。再播放一段有关沙画的视频，让他们了解“Anything and everything can be used to make art. ”的道理，用这种方式导入课文。这样一方面激起了学生愿意开口说英语的热情，另一方面引起了他们对接下来要学习的课文内容的好奇心，从而使他们更加集中注意力，提高了课堂的有效性。
　　三．调整教学目标，编制校本教材
　　《新课程》对于绝大部分英语基础偏差的美术特色班的学生来说无疑是难上加难，对老师来说也是很大的挑战。要提高课堂教学的有效性，我们在教学设计时，就要既考虑新课标的要求，又考虑学生的实际情况，对与学生的知识水平和能力相差太大的内容要进行处理、调整，以符合学生现有的能力水平。教师的任务是教学生，而不是教教材，课堂教学目标设定最好要实在些。例如，就阅读教学而言，在设定教学目标时不要太大，最好是小一些、具体一些，应该根据教学内容和学生的实际情况来设定教学目标，例如，根据教学内容，训练学生寻找中心句的能力，或训练学生猜测词义的意识，或训练学生理解代词的能力，抑或训练学生归纳段意的能力，等等，而不是简单地把目标确定为“培养学生的阅读能力”等。
　　针对美术特色班学生总课时量不足，基础薄弱等实际情况，英语组根据学生词汇量，以及现有知识水平，选用美术特色班学生感兴趣的话题，以培养学生综合运用英语的能力为最终目标，编制出适合的校本课程。用以激发学生的学习兴趣，帮助学生形成独立自主，行之有效的学习策略，发展学生的交际能力，同时加强对学生观察、想象、记忆、思维和创造能力的训练。
　　四．开展“任务型”教学，鼓励学生开口说英语
　　《新课程》倡导“任务型”教学法。英语教学中的任务是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。这种任务型教学途径（Task-based approach） 是一种以人为本的、能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径，也是以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径，最终实现“为用而学，用中学，学了就用”的目标。学生在活动中真实地使用语言（use language to achieve real outcome）。就是说，学生要使用他们掌握的所有英语知识和一切手段进行交流，以达到完成任务或解决问题的目的。新课程标准建议教师在设计任务时，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于学生英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣和创新精神等综合素质得到发展。任务的形式可以是多种多样的：列一个名单，猜一个谜，做一个游戏，进行一次简短采访，交流彼此的观点或经验，甚至是一种以解决问题为目的的语法练习等。如在教高二一篇有关于海报的制作和作用的课文时，我把全班同学分成四个小组，发挥他们美术方面的特长，分别制作具有各自特点的海报，看哪组制作得又快又好，并鼓励每组推选出一位speaker，到讲台上来就他们组制作的海报来进行讲解。结果他们个个兴致勃勃，积极参与，较好地完成了学习任务，更重要的是他们在动手中了解了相关的知识。
　　五、运用激励性评价，树立学生的自信心
　　在高中英语学习阶段，刚开始时的新鲜感会被时间冲淡，原有的信心和热情会因一次次单词记忆的失败而逐渐丧失，战胜困难的意志和勇气随着教学内容的增多和难度的加大而逐步衰退。原本基础就较差的美术生随着一次次的失败，久而久之连最初的一点学习动机也会消失殆尽。具体表现为：单词记忆耗时多、遗忘率高，导致记忆热情减弱；句型操练不得要领，模仿能力减弱，实际运用能力差，觉得课堂学习单调无味；语法概念混淆不清，无法与具体语言现象相结合，亟待解决的问题越来越多；阅读理解能力差，文章理解缺乏前后连贯性，把英语学习与其他知识，包括日常生活中最常识性的东西孤立开来；实际操练时声音和书写含糊不清，只图完成任务，不求作业质量，害怕把自己暴露在老师的目光下，心情紧张，自卑心理较重。
　　这就要求老师建立公正合理、灵活多样的激励性评价机制，以有效消除学生学习中的焦虑感和挫败感。教师要善于发现学生的优点，不要吝啬对他们的表扬。要不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬。首先，在教学中，教师要充分发挥有声语言和无声语言等体态效应，让学生感受到老师真诚的微笑、赞许的目光、温和的话语，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生的学习动机，激发其学习兴趣，进而使学生积极主动地学习。其次，教师要创造一种使学生感到安全的、宽容的和有利于其自主发展的学习环境，使学生减少焦虑，不怕出现语言错误，积极参与创造性的语言交际活动。当学生出现错误时，教师要体谅学生，委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减少学生的心理负担。要常对学生讲“Good.”“Well done.”“Excellent.”“Congratulations to you.”“Never mind.”“Take it easy.”“It doesn’t matter.”“I think you can do it well next time.”“Don’t lose heart.”“Trust yourself.”等激励性的语言。在作业批改中也可以进行激励性评价。对优等生的作业提出表扬时，要不失时机地向他们提出更高的要求；对中等生的评价要倍加肯定和督促；对后进生的评价要注意连续观察，有进步就要及时给予肯定。
　　六、结语
　　有效教学的目的是促进学生的发展，其中的发展内涵也随之而丰富，把教学看作一个完整的人的发展的教育活动也是有效教学所追求的目标。教育活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内容灵性与可能性如何充分生成。换言之，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。课堂教学不只是实现教学任务，不只是达到教学目标的过程，而且更应该是师生生命共同经历的成长过程。改变以往过分强调教学的科学性特征，重视教学中人的地位，关注人性和生命的意义。事实上也只有这样的教学，学生的情感和态度、价值观目标才能得到有效落实，只有这样的教学才是真正有效的教学。
　　
　　参考文献：
　　［1］英语新课程标准（实验稿）.
　　［2］李长玉.不断引发兴趣，保护学生积极性.中小学英语教学与研究，1997，（3）.
　　［3］皮连生.学与教的心理学.华东师大出版社，1997.