电大开放教育商务英语专业实践型教学方法初探

　　摘 要： 为解决商务英语专业学生对电大开放教育的高期盼值和现实教育中教学低效而产生的问题，作者在教学过程中组织了各种类型的教学实践活动，让真正喜欢英语的学生学有所成。作者就实践活动的组织初衷、理论源头、实践实例做了详细陈述，首先分析了商务英语专业学生的特点，接着从认知心理学、社会心理学、社会学角度分析了实践型教学方法的意义，然后分类列举了所组织的教学实践活动，最后分析了实践活动在整个教学环节中的地位。
　　关键词： 电大开放教育 商务英语专业 实践型教学方法
　　
　　电大开放教育是教育部人才培养模式的试点，是一种宽进严出的教育类型。电大开放教育商务专业的学生来自社会各个行业、各个年龄段，有着不同的英语功底，但学生们对英语都抱着美好的希望，希望在当下或以后的商务工作中学以致用，提高自己的业务能力。如何因材施教，让电大教育成为学生触之可及、学之能用、用之得助的教育快餐，是电大从教者一直研究的问题。我结合自己工作、学习和实践中的经验，以及学生的特点，在面授辅导和网络辅导的基础上，进行了多种教学方法的尝试，其核心概念就是“实践”。下面就针对实践活动的组织初衷、理论源头和实践实例进行分析。
　　一、开放教育商务英语专业学生的特点
　　不同于报考其他易学易毕业专业的学生，报考英语本科专业的学生一般都有一定的英语基础，对于英语有着较为浓厚的兴趣，工作中需要用到英语并有提升的需求。但同其他成人教育类学生一样，他们大多有着工学矛盾，学习基础不一致，学习期望值很高，学习意志力偏弱。学习容易被很多事情干扰，如生活与工作中的忙碌，学习中的难点，学习过程中的孤独，学习内容的价值评判，等等。较低的面授课到课率加上远距离教学模式尚欠缺足够的约束力和吸引力等各种因素，会造成较低的教学效果。成人学生会很客观地评估电大教学资源的实用性，教学的实效性，电大教育的意义，等等。为解决商务英语学生对电大教育的高期盼值和现实教学低效而产生的问题，我们结合课程内容，结合学生学习需求，组织了各种学以致用、紧张高效的教学实践活动，以增加学生参加英语学习的热情和积极性。
　　二、实践型教学方法的理论分析
　　（一）从认知心理学角度看，实践型教学方法符合建构主义理论。
　　建构主义的最早提出者是瑞士的皮亚杰。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家。他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展，其理论充满唯物辩证法。他的建构主义认知理论逐渐被人接受并运用到教学中来，形成日渐丰厚的建构主义学习理论。认知阶段的同化和顺化，也就是新知识结构的平衡是必须通过实践和环境进行磨合才能达到的。顺化的动力就来自在实践中的可行性和适应性。同时，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助获取知识的过程及其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，或称四大属性。商务英语本科教学中实践活动的组织原则就是让学生在自己原来知识体系的基础上，按照工作和学习需要，在实践中锻炼自己的能力，主动寻找自己所需的信息，逐渐完善自己的知识体系。
　　（二）从社会心理学角度来看，社会实践引发学习需求，学习需求提高学习效率。
　　现在的社会是学习型社会，不再像以前那样，人们能在被拉长的社会进步的缝隙里懒散地观望，现在的人们都被置于激烈的生存的竞争之中，不进则退。各行各业的人们都应该基于本职行业，学习，调整，进步。“实践是检验真理的唯一标准”。学生在社会实践过程中，其强项与弱项就能很直接地展现出来，而其弱项很可能令学生措手不及，这种切身体验能让学生会重新整合自己所学，把与实践相关的知识回味夯实，这样的回味是最具有效率的。而阻碍自己达成愿望的自己不熟悉的东西，就形成一个心理空缺，这也成为学生学习的动力和强心剂。总之，通过实践，学生不再局限于课本，会在实战中锻炼自己，使知识和实践有效结合起来，使教育更加人性化，是活的雕塑，不是死板的模具。
　　（三）从社会学角度来看，商务英语实践能做到民族文化和世界文化的有效渗透。
　　商务英语学习的落脚点是跨文化商务活动，那是中外经济、文化、生活习俗汇聚和碰撞的场所。要把零散、单一、泛泛的课程学习同具体、精确、有实效的商务活动结合起来，是需要很多起到润滑作用的细节的，这是从点到面的飞跃。“语言的学习绝不是一个空洞无物的过程。从某种意义上，学习一种语言就是学习一种看待世界、识别事物的方式”。［1］（342）“语言不是活动的产物，而是精神不由自主地流射”，“每一种语言都包含一种独特的世界观”。［3］（21，72）语言和文化是密不可分的。学习语言绝非仅仅是掌握一门技能，而是“牵扯到与外语和母语方方面面的人文知识，或者说与外语和母语密切相关的历史、哲学、宗教、艺术、政治、经济、民俗等方方面面的知识和学问”。［1］（342）商务英语专业的学生，在世界一体化、物质至上的当今社会中，在努力了解英语世界文化的同时，莫忘加强自身中国传统文化的底蕴，努力吸收传统价值体系中如安身立命、诚信等文化精髓，完善自身，平等公正地与外商进行商务交际，合情合理、不卑不亢地维护自己的商业利益。
　　三、实践型教学方法中实践活动的实例分析
　　（一）组织课堂内外的英语实践练习活动。
　　首先，我们充分利用面授课堂，在讲授核心知识的同时，增加学生锻炼的机会。课堂教学实践可采取角色扮演、黑板作文、翻译问答式教学的方式。其次，我们积极利用衡水安平丝网国际博览会和大营皮毛国际博览会这两大商务盛会，组织学生现场观摩和进行翻译服务。学生在实践中普遍感到了一种压力，觉得自己知识不够用，或是听力，或是发音，或是单词积累，都有这样那样的问题。回来后，学生们就找来磁带和书，猛补听力和发音。这正是完成了建构主义学习理论中同化和顺从这一认知过程，完善了学生的知识体系。再次，我们联系市科技局翻译协会，找到一些我们熟悉也愿意带学生的专业翻译老师帮忙带学生；并让学生主动申请一些翻译任务，无偿为翻译协会的老师翻译第一稿。最后，我们组建了QQ群，与学生借助在线词典进行英语聊天。
　　（二）组织学生进行实地参观。
　　我们带着学生走访了生产公司、外贸公司、货代公司等的单位商务环节，阅读了公司为我们准备的国际商务往来邮件，各种外贸单证，以及参加国际博览会所需要的出入境资料和会展所需资料，增强了学生对于商务英语应用的直观认识，为以后的商务实践提供了知识储备。
　　（三）组织英语修养文化沙龙。
　　为促进学生对中西文化的了解，增强学生使用英语的能力，我们组织了免费的英语修养文化沙龙，内容涵盖茶艺、礼仪、心理、服饰、书法、亲子教育、节日庆典等方面。我们还特地邀请热爱英语的社会朋友和热爱中国文化的外国朋友参加。商务英语专业的学生很珍惜每次沙龙的机会，因为在商务活动的休闲时间中，和外商谈中西方文化是很必要的事情，是必须掌握的交际技能。同时商务英语工作者是中国对外联络的窗口，代表着中国的文化底蕴和国际形象。熟知中西方文化的双方习俗，才能避免不愉快的“文化碰撞”，才能确立自己不偏不倚的交际立场。同时在活动中学生们也克服了学习的孤独感、乏味感，还增强了信心，丰富了生活，增进了友谊，找到了社会认同感。
　　四、实践型教学方法在整体教学活动中的地位
　　实践型教学方法就是在面授辅导和网络辅导的基础上，尽量多地组织实践活动，以达到较为完满的教学效果。面授辅导、网络辅导和实践活动，三者缺一不可，互相补充。面授课解决的是知识核心问题，网络辅导解决的是知识反馈和知识扩展的问题，但“习得”之后的“复用”问题就必须由实践型教学环节来解决。单一的实践型教学是不可行的，如当下最流行的交际法和沉浸法。它们虽然解决了语言与社会背景脱节的问题，但将语法的系统学习放在了一个次要的位置，会产生空中楼阁式的不良效果，缺乏对语言最准确、最系统的把握。但在这三者中，实践环节又是最重要的，实践产生学习的需求，而学习又服务于新的实践，是一种螺旋上升的教学模式。
　　
　　参考文献：
　　［1］粟高燕.世界性与民族性的双重变奏.北京：光明日报出版社，2009.
　　［2］谢文山.外语自然教学法.青岛：中国海洋大学出版社，2007.
　　［3］威廉·冯·洪堡特.姚小平译.论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响.北京：中国商务出版社，1999.
　　［4］朱纯.外语教学心理学.上海：上海外语教育出版社，1994.