论小学语文教学中口语交际的培养

　　摘 要： 当前小学语文教学口语交际培养意识不够强，培养方式也单一。要扭转这一局面，教师必须增强意识，把口语交际教学贯穿于整个语文教学之中，并渗透到学生的课内课外、校内校外的生活环节中，实现小学语文口语交际教学的目标。
　　关键词： 小学语文 口语交际 教学方法
　　
　　日常生活中，人们无时不在用口语表达心意，交流情感，传达信息。新课程标准明确规定小学生必须“具有日常口语交际的基本能力，在各种的交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。［１］这是语文教育的一项重大改革。我们应在课堂中培养学生的语言表达能力，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力，在生活中践行口语交际能力。
　　一、小学语文口语交际的现状分析
　　（一）口语交际培养意识淡薄。
　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”［2］强调了口语交际教学在语文教学中的重要作用，培养学生倾听﹑表达和应对的能力成为语文教学的重要环节之一。而长期以来，我国小学语文教学的口语教学是最薄弱的环节，存在一种随着年龄的增长而相对下降的趋势，目前仍停留于重视呼吁阶段，口语交际教学实践并未真正展开。在应试教育的影响下，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象仍普遍存在，大部分教师对口语交际教学的本质内涵、价值取向、教学形式等不够重视，因而在教学实践中还是停留在知识教学的范畴，并没有真正落实到点子上，这在很大程度上导致了我国中小学生口语交际能力发展较缓慢。
　　（二）口语交际培养方式单一。
　　现实中很多教师忽略了口语交际培养在每一节课中的渗透，而重在字、词、句及课文内容等知识点的传授。有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句向学生询问，这有悖于教材的编写意图，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。
　　其实课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。如对于写景的课文，在教学中，我们可以利用课文内容开展活动，让学生在理解课文的基础上，自编解说词或借助挂图、课件介绍课文中的景点，还可接受其他同学对景点的有关内容询问，使学生在有趣的“游览”活动中培养口语交际能力，在侃侃而谈中体会大自然的壮丽。
　　二、小学口语交际能力培养设计
　　（一）练交际能力于具体情境之中。
　　课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次语文课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，应以生为本，注重学生的交际心理，结合课文给学生创设听说互动的交际情境。
　　1.巧用图画，再现情境。
　　都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，以便唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教《夏夜多美》这课时，可用课件出示文中的插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，并想想他们可能在说什么。同学们看着生动的画面，在生动形象的情境中，扬起想象的风帆，开启思维的闸门，达到了较好的教学效果。
　　2.实物陈设，演示情境。
　　苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”［3］对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣。实物展现，能最快吸引学生的眼球，能让学生最快进入观察，急于表达。如教学《小兔运南瓜》这课，老师抱着南瓜走进教室，同学们看见都会说：“老师，我帮您。”而此时老师顺势说：“为什么你们觉得我需要帮忙呢？”同学们回答：“老师都快走不动了，脸都红了。”“说得好，那现在请同学们想想办法，怎样不费力地让南瓜再回到办公室。”这样同学们积极性一下就提高了，老师要求同学们小组讨论办法，并在课堂说清楚，选择办法最好的组来完成“送南瓜回家”的“光荣使命”，为了完成任务，同学们积极讨论，争相发言。通过生动情境的创设，学生想说、敢说，有话可说，实现了教学目标。
　　交际情境的创设是交际的首要条件，新课程标准上列出了许多创设方式，教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，让学生在这些创设的情境里进行多种形式的互动，这样他们自然想要说话，有话可说了。
　　（二）练交际本领于生活之中。
　　陶行知说：“生活即教育。”［4］生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。
　　1.在学校生活中，实践交际本领。
　　学生在校时间至少有六个小时，在这段时间，学生之间要发生许多的事，这就是进行交际的契机，教师要注意引导。班级活动中，让学生献划献策，都要求用语言准确表述，达到表情达意的目的。下课时，鼓励学生多用语言沟通交流，如针对上课时不明白的问题与老师交流，同学们之间有了矛盾，在解决矛盾中，训练学生的口语，让学生有条理地叙述经过，表达各自的思想，期间不知不觉中进行了口语交际的训练。口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，此时的我们要扮演角色就是倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。
　　2.在家庭生活中，实践交际本领。
　　学生大部分时间是在家庭中度过的，因此，让学生实践交际能力的机会延伸到家里是非常有必要的，可要求学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是班上发生的，校车上发生的，路上看到的、听到的，等等。这对于内向的孩子也是一种锻炼交际本领的有效途径。交际的时间跨度大了，不再局限于学校；交际的面广了，不局限于个别人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。
　　卢梭曾说：“人是生而自由的，但却无所不在枷锁中。”［5］我们的语文教育，一定要遵循新课程教学的诸项要求，再也不能人为地给学生设置“枷锁”了。随着社会的发展、口语交际教学势在必行。口语交际也必须与社会、与家庭相互沟通融合，让学生在这种大语文的氛围中实践对话的乐趣，让学生从诸项“枷锁”中脱颖而出，收到事半功倍的口语历练的效果。
　　3.在社会生活中，实践交际本领。
　　在教学中组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”［6］社会是实施“口语训练”的无边课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，包括：①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动。②服务活动。如组织慰问、做好事等活动。③联欢活动。加强学生与社会的交往，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。
　　（三）指导方法，让学生学会交际。
　　新课标对培养学生的语文素养提出要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。
　　1.有序观察，按序交际。
　　学会观察，特别是学会有序观察是学生顺利交际的一个基本方法。要让孩子们平日养成认真观察的习惯，教师要引导学生现场观察，调动学生观察思考和交流的积极性。教学时可根据不同课文，按序设计问题，引导学生观察思考，让学生根据问题去观察了解，再在课堂上讲述。这样的教学由于有了学生的参与和有意识的观察、记忆、思考，使学生能饶有兴趣地说，且言之有物，言之有序，感受到表达成功的愉快。也可培养学生养成有序观察、认真思考、按序交际的好习惯。
　　2.认真倾听，灵动交际。
　　倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生交际能力时，应不忘引导学生学会听别人说话，认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话及时做出反应，灵动交际。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。
　　3.清楚表达，出色交际。
　　在教学过程中，我们应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理，让他们多点时间，尽可能多地表达。在训练中有技巧地处理学生的不足和错误，让他们形成清楚表达的能力，养成清楚表达的好习惯，在一次一次的训练中出色交际，在交际中获得成就感，进而更乐于交际。
　　总之，良好的口语交际能力是对小学生多种能力的依托和促进，对学生各方面的发展起着不可估量的作用。对口语交际课的继续研讨是必要的，口语交际课的模式应是千变万化的，交际能力的训练应是长效的，应贯穿整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节。经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，实现小学语文口语交际能力的培养目标。
　　
　　参考文献：
　　［1］［2］中华人民共和国教育部制订.语文课程标准［Ｍ］.北京：北京师范大学出版社，2003：4，16.
　　［3］苏霍姆林斯基.给教师的建议［Ｍ］.北京：教育科学出版社，2000：95.
　　［5］卢梭.爱弥儿［Ｍ］.上海：商务印书馆，1978：73.
　　［4］［6］中央教育科学研究所.创新教育［Ｍ］.北京：教育科学出版社，2000：506.