对中职校英语教学的现状分析

　　摘 要： 英语是职业教育的一个重要组成部分，由于多方面的原因，职校英语教学一直不尽如人意。作者结合多年的教学实践，分析了农村职校英语教学的现状，并提出了相应的对策，以提高农村职业学校的英语教育教学水平和质量。
　　关键词： 农村职业学校 英语教学 现状 问题 对策
　　
　　随着我国改革开放的不断深入，市场经济体制的逐步完善，国际交往的日益增多，英语的重要性也越来越突出，各行各业都需要掌握不同程度英语的人才，许多用人单位也将英语水平作为人才录用的必备条件之一。因此，认真深入探讨农村职业学校英语教学中存在的主要问题，提出相应策略，加强英语教学，提高教学水平和质量，是当前农村职校的重要任务之一。
　　一、农村职校英语教学现状与问题分析
　　（一）对英语的重视不足。
　　近几年各职业学校都特别重视技能大赛，把技能大赛的各项成绩作为对外宣传的一张重要名片。一些各学校不惜重金购买设备，聘用高级技师，培养“双师型”教师队伍。但是目前整个职业教育系统及技能大赛没有涉及英语类的比赛项目，英语被视为可有可无的闲科、副科。在课程设置和平时的教学活动中，一些职业学校对英语教学的课时和学制等方面进行缩减和限制，忽视了英语教学，使英语教学无法达到教学大纲的要求。例如有的学校两年时间只上中等职业教育国家规划教材预备级一本书，这样培养出来的人才素质不够全面，英语水平极其低下，就业市场竞争能力较差。
　　（二）学生英语基础薄弱，兴趣低落。
　　进入职中就读的学生英语基础普遍较差，大量的学业水平没有达到初中毕业程度的学生进入职业学校，“英语好了不用上职中，进了职中英语好不了。”这是对他们英语水平较为贴切的总结和概括，可见职校学生英语基础之一般。他们中极少部分成绩较好的能读读单词和课文，可以和同学、教师进行部分简单的对话，具备一定的写作能力，而大部分学生则对英语是一窍不通，个别学生甚至不知道26个字母的正确读音和书写方法。这样一来，绝大部分学生就对英语产生厌学情绪，没有学习热情，他们由听不懂到听不进，最后“恨乌及屋”，继而放弃了对英语的学习。学校要提高英语教学质量，真是难上加难。
　　（三）英语教师“无欲无求”。
　　职业学校的英语教师是一个特殊群体，相对弱势，面对的教学对象当不必说，对其教育教学方面的考评缺少评价体系和激励机制，无论横向还是纵向都没可比性，学校之间乃至整个行业缺少行业标准，不是“百花争鸣”，而是“各自为政”。所以根本谈不上对教学过程和效果的有效监测，故有部分教师就缺少了工作的积极性和主观能动性。另外，部分学校对职校英语教师的配备和业务专修不引起重视，重专业教学，轻基础教学，甚至认为英语教学可有可无。其实这是一个误区，职业教育人才培养应注重其全面性，这样培养出来的学生在今后的经济大潮中才更具竞争实力。
　　（四）学校对教学基础设施的投入不足。
　　随着职业教育的迅速发展，学校规模和学生人数不断增大，原有的教学基础设施已远远不能满足当前学校发展的要求。大多数农村职校语音设备陈旧落后，加之投入不足，使得必要的教学设施薄弱，从而影响了英语教学的开展，教学水平和教学质量大打折扣。在英语教学软件方面，一些英语教师的教育观念存在错位和偏差，没有积极地开发适合现代生源英语基础的教学软件，习惯用传统的教学方法和手段组织自己的教学，无法激发学生学习英语的兴趣，从而无法完成职校英语教学任务。另外，教学设备的投入在区域或学校间存在着很大差异和不平衡，这说到底是城乡的差距和发展的不平衡，这严重影响了农村职校英语教学质量的有效提高，导致了职业教育明显的城乡差别。
　　（五）教学模式陈旧教学方法单一。
　　目前，职业学校的教学模式陈旧落后，教学方法枯燥单一，英语教学还是以传统的老师讲，学生听的填鸭式教学方法为主，满堂灌，照本宣科，忽视了学生能力的培养，局限了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥。教学活动中，教师处于主导地位、中心地位、学生处于被动地位、服从地位，参与的机会少，没有时间去思考，毫无选择地接受老师教授的一切。在当今充分利用现代教育技术和多媒体进行教学的情况下，许多农村职业学校的英语教学还停留在“一支粉笔，一张嘴”的原始教学阶段，这无疑严重影响了学生对英语的学习兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动的接受中，无法保证学生对英语学习的足够的热情和持久的兴趣。
　　（六）教学评价方面存在问题。
　　培养学生掌握一技之长是职业学校的教育特点，大家的目光集中在学生技能的培养上，已建立比较成熟的评价机制，各种等级证书的考核使各专业课知识评价备受重视，无论老师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习是否合格的标准。然而职业学校的英语教学缺少强有力的外部评价机制，校内评价机制又不够完善，对教师而言，其教学过程、教学质量、教学效果等方面的监控与评价比较宽松，比如自己上课、自己命题、自己阅卷等；对学生而言，其学习过程学习效果等方面的检测与评价越来越宽松，因此导致了英语教学考核评价缺乏分量，起不到激励师生的作用。
　　（七）英语教学和实际运用脱节。
　　很多职业学校的英语教材是按照传统的学科体系编排的，重点体现了对英语词汇、语法的等语言知识点的要求，没有体现出专业特色，更没有体现出由于职业学校类别和专业设置的差异。英语教材和学生的能力不相匹配，重课程、重课文、重语法的英语教学与重实际、重运用的职校英语产生严重脱节。学生不懂，容易产生不良情绪和反应。使用这些与学生实际能力相脱节的英语教材教学严重影响职业学校英语教学的质量。
　　二、加强职业学校英语教学的对策
　　（一）提高对英语学科价值理念的认识，实现人才观和教育观的转变。
　　加强英语基础学科价值理念的认识是英语课教学转变的重要环节，不仅关系到学生成为一技之长的“技能型”人才，还关系到学生成为一专多能的“复合型”人才，因此我们要提高对英语基础课教学在职高教学的重要性认识，将英语基础课的教学安排纳入整个人才培养方案和整体结构中，使英语基础课真正体现其学科价值。
　　目前职业学校一般都开设了很多对英语要求很高的专业，如：涉外饭店服务专业，计算机专业，数控专业，等等。如果这些专业的学生没有明确的英语学习目标，没有扎实的英语基础，那么以后就很难适应工作岗位对英语能力水平的不同需求。所以只有扎实理念教育，才是适应职业教育特点的需要，也是适应职业英语教学的需要，更是树立学生要学好英语自信心的需要。
　　（二）对学生因材施教，实行分层次的教学。
　　近年来，由于中职学校的生源质量普遍下滑，学生基础参差不齐，学习习惯和接受能力有较大差异，无论是采用高要求低起点还是抓中间带两头的教学模式，都只能面向一部分学生，而使其他学生得不到应有的发展。在这种情况下，对学生实行分层教学不失为一种务实有效的方法。在教学过程中我们根据不同层次学生制订不同的教学目标。如：A等学生（学习好的），这部分同学虽然人数很少，但认真的学习态度、自觉的学习精神应加以肯定和发扬。在课堂教学中我把学习主动权交给他们，课堂上难度大的问题也由他们来回答，要求他们掌握听、说、读、写、练的全部，让他们给其他同学带个好头，调动其他同学的积极性。B等的同学（学习一般的）在教学中我把稍微容易一点的内容让他们来处理，同时，选一些简单的问题让他们来回答，让他们在和谐、宽松的课堂气氛中找到更多的自信心和成就感。同时，鼓励他们向A等同学看齐，力争在英语学习上更上一层楼。C等学生（基础薄弱学生），对他们就提简单的问题，出容易做的题，让他们多做多练。如果遇到困难，我就采用适当提示的办法，鼓励他们参与到教学中来，充分调动他们的学习积极性和主动性。另外作业的布置不应该一刀切，而应根据学生的实际情况分层次设计和布置。对于A等学生而言，作业应该是难度大一点，题量多一些，完成质量高一点。对于B等学生而言，作业布置应该难度小一点，题量适中，尽量完成。对于C等同学而言，可采取布置几最简单的题，并且只要求他们从中挑选出几题来完成。
　　
　　在分层次教学和作业布置中，各层中学生的知识程度相对接近，一方面有利于学生的个性发展，能使每个学生都学有所长，学有所得，另一方面有利于提高教学质量。学生们在点点滴滴的进步中，激发态学习兴趣，品尝成功的快乐，更愿意学英语了。
　　（三）提高英语教师的教研教改和科研能力。
　　职业学校应在教研教改上加大力度，切实开展好广大英语教师的教研教改活动，不能只停留在口头上谈教研教改，而应把教研教改活动付诸实际英语教学活动中。英语教研组应事先设计好一些教研课题，然后把这些课题下发给各位英语教师，一两周后再集中大家，各位教师在一起畅所欲言，各自发表自己的见解，教研组负责人做好相应记录，最后形成教研成果，把它推广应用，这样大家相互取长补短，就不会形成以前“各自为政”的局面。另外，职业学校也要高度重视英语教师的培训工作，多提供英语教师外出培训的机会，有效避免教师成为只会“死教书、教死书”的“教书匠”。
　　（四）加大硬件投入，增添现代教学设备。
　　首先，学校要根据自己的具体情况，加大投入，添加一些必要的现代化教学设施，利用现代传媒技术，发挥口、耳、手、脑的感知功能，这对提高教学效果具有事半功倍的作用。教师要认真学习，熟练掌握现代传媒系统的基本操作方法，要具备电子备课，多媒体设计，课件制作并进行实际教学的能力，充分利用现代化手段强化训练，提高学生听、说、读、写、用的综合能力。其次，教师要从教学管理方面着手，有针对性地抓好电教课的研究工作，不断总结完善，用新成果装备教学，提高课堂教学效益。
　　（五）采用灵活多样的教学模式，激发学生的学习兴趣。
　　兴趣是最好的老师，采用灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣，引发其学习积极性和“抬头率”的有效手段。英语教师要在科学设计教学过程和优化训练上狠下工夫，为全面发展学生素质服务；要积极开展多种形式的教学活动，努力营造英语学习的良好环境，一方面要利用录音机，定时播放英语听力材料，创设感受空间，另一方面要举办形式多样、内容丰富的课外活动，比如英语歌曲比赛、英语诗歌朗诵比赛，英语演讲比赛，英语辩论赛、英语手抄报比赛等，还可以定期举办英语角活动，激发学生学习英语的兴趣。
　　（六）加强英语学科的教学评价，确保测评的多样性。
　　建立有效的教学评价机制，对于提高教学质量，提高英语学科的品位有很重要的作用。职业学校应围绕学生从事职业所需的英语知识和应用能力，建立能促进学生应用能力提高为目的的教学评价制度。评价应关注学生英语语言能力的发展过程和学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既注重评价结果，又注重评价过程，各科评价方法相结合，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。具体而言，在测试的内容和方法上，要做到语言能力和交际能力并重；要探索借鉴多种试题类型，除了客观题外，可以写作题，另外，还可以安排一些口语试题，从而有助于充分评估学生的英语综合能力；要在教学实践中探索研究，不断完善英语教学的评价方法。
　　（七）转变教学思想，更新教学观念。
　　牢固树立专业知识和基础教育并重，学习知识是基础，培养能力是关键，提高学生综合素质是目的的思想，认清学生是教学活动中的主体，真正做到以学生为中心，让学生在课堂上真正走上台前，提倡“大嘴巴”英语，努力使学生由语言的学习者转向语言的实践者，英语教学的重点由语言能力向语用能力转变，把传统的基础英语教学引向市场化的专业英语教学，将学以致用的效果最大化，最终实现英语教学为市场就业服务的目的。
　　综上所述，职业学校的英语教育任重而道远，但只要我们认清当前现状，以市场为导向，以学生为主体，改变传统的教学观念和教学方法，积极推进英语校本课程的改革，重视英语教学的趣味、实用性。那么培养出适应社会需要的综合素质高，技术能力硬的职校生将不再是困扰职业英语教育发展的难题。
　　
　　参考文献：
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