认识的“窄门”造成语文教学“瓶颈”

　　近些年，高考成绩的揭晓是人们谈论的热点话题，他们谈论最多的是某某考生总分多少，是达一本线还是二本线，很少谈及语文成绩。我听后心里每每是“拔凉拔凉的”，真不知道该说什么好。尴尬之余，我想到了人们对语文及语文教学的认识问题。
　　一、“科别阻隔”把简单问题复杂化
　　按理说，高中阶段设立的每一门学科都很重要，都关系到学生知识面的完整、知识结构的合理，特别是关系到学生一生的发展，但事实却让人寒心。如我所在的学校，从高一开始课程就分成若干科，除了语文、数学、英语外，其余六科可以任意搭配。我教的是生化班，本来语文是各科的基础，而任课老师不这么认为。在学生和家长面前，老师都说自己所教的科目十分重要。数学老师说：“高考数学极易拉开档次，数学学不好，高考没指望。”英语老师说：“今天，英语的重要性其他学科无法可比，不止考大学，考研究生必需，就是考公务员、进外企等都需要英语，出国深造自不必说了。”化学和生物老师也都说自己任教的学科如何如何重要，非学好不可。轮到我，我说学好语文是立身之本。为什么会出现“自己的筐里都是好桃子”的不正常现象，这是“科别阻隔”现象之一。现象之二是各科教师都严守属于自己的教学阵地。当然，什么课上学生必须学什么，这是天经地义的事，但是即使在课外时间，也绝不容许学生看课外报刊书籍，而这些报刊书籍大都与语文有关。有的老师一见学生看课外的东西就如临大敌，不是没收，就是撕掉，使得有课外阅读兴趣的学生只好如同做贼似地搞地下活动。现象之三是即使是班主任，也很难从心里重视学生语文学习。他们甚至认为，语文不是一天工夫可以见效，所以常常对学生听之任之，不教语文的班主任更是如此。
　　二、 成绩成为教学评价的唯一标尺暗含“科别歧视”
　　无论国家如何明令禁止，无论有识之士怎样奔走呼吁，在“升学就是硬任务”的现实面前，学生的文化成绩都是至高无上的。因为语文学科的特殊性，学生在高考中很难得高分。从2006年江苏几个大市的高考状元成绩来看就是如此：南京市朱冰总分680，物理146分最高，语文132分：苏州市顾志琦总分681，化学148分最高，语文132分：宿迁市胡玮玮总分684，物理150分，语文124分。应该说，他们是该省49万考生中的佼佼者，但语文成绩并不高。2003年，江苏高考语文均分只有8