基于项目式教学的信息管理专业教学模式研究

　　摘 要：信息管理与信息系统专业作为一门实践性很强的专业，在人才培养方面存在着所学与所需脱节，理论强于实践，缺乏团体协作等问题，严重影响着专业的发展。文章从信息管理与信息系统专业的人才需求方向入手，分析了项目式教学在信管专业人才培养方面的应用，指出其重点及实施的具体模式，提高了应用性人才的培养能力。
　　关键词：信息管理专业 人才培养 项目式教学
　　中图分类号:G642.0 文献标识码:A
　　文章编号:1004-4914（2011）07-133-02
　　
　　随着我国信息化进程的不断推进和发展，信管方面人才需求日益增多。然而，自1998年国家将信息管理与信息系统（简称信管）专业认定为高等教育本科专业以来，信管专业的本科毕业生却出现了叫好不卖座的尴尬局面：一方面社会急缺信管方面的人才，另一方面信管毕业生却就业困难。其原因在于高校信管人才培养模式存在一定问题，难以培养出符合社会实际需求的相关人才，因此，信管专业人才培养模式改革迫在眉睫。
　　一、信管专业人才能力需求分析
　　1.重理论更重实践。高校本科教育往往以理论教学为主，强调学生对知识的理解和掌握。但对于社会而言，理论固然重要，实践能力却更为用人单位所看重。信管人才培养的主要方向是技术应用，作为专业性和实践性非常强的一个专业，其培养的目标就是能够对信息进行有效管理，甚至从事信息系统的设计与开发，这就意味着理论重要，但实践更为重要，是信管专业人才能力的基本构成要素，是就业的根本。
　　2.有团体协作意识。在分工日益细化的今天，完成任何任务都需要多人的配合与协作，因此，现代企业非常看重员工的团队协作意识。信管专业所从事的项目对有关成员的团队意识和协作能力有较强的要求，在一个项目中只有与他人密切协作，共同开发，才能够完成一个任务，因此，团队协作意识是信管人才的一个重要方面。
　　3.能解决实际问题。作为应用性人才，信管的培养目标是以一定的技术手段解决管理中问题，特别是能够对企业中的有关信息进行有效管理，从而提高工作效率，增强企业绩效。企业对于信管的人才抱有极大的热忱也源于此，期望他们能够帮助解决企业的实际问题，甚至一些迫在眉睫的问题。但是，综合来看，信管毕业生实际动手操作能力较弱，特别是缺乏使用技术手段解决管理问题的思想，难以实现分析问题，解决问题的目标。
　　二、项目式教学的背景及意义
　　1.项目式教学的背景。20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。我国台湾推行新课程体系中“十大能力”的第九条规定“激发主动探究和研究的精神”，第十条规定“培养独立思考与解决问题的能力”。我国内地当前课程改革强调学习方式的转变，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。
　　2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路。不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作的社会能力等几个方面。
　　2.项目式教学的意义。
　　（1)有助于培养符合社会需求的专业人才：项目式教学注重学生的实际操作和动手能力，从而使学生在上学期间就拥有较强的应用性，经过较短的时间即可成为企业的骨干，为企业创造价值。
　　（2）增强了学生学习的积极性和主动性：项目式教学选取的都是现实中的真实项目，与学生日后从事的职业息息相关。在教学过程中，教师主要是引导和启发，大部分时间由学生自主进行学习，这大大提高了学生的学习积极性和主动性，通过实际项目开发这一过程，学生会发现自己知识和能力的不足，从而主动学习以解决问题，起到良好的教学效果。
　　（3）提高了学生的职业能力：项目式教学注重学生自我分析问题和解决问题的能力，同时涵盖了知识的自我学习更新、有效运用以及与他人沟通协调等一系列能力，而不仅仅是单纯的理论知识，强调使学生具有从事相关职业的基本素养和能力，具备成为成熟劳动者的潜能。
　　三、项目式教学的实施过程
　　项目式教学是一个不断改进，不断提高的循环过程，具体的实施过程如下图所示：
　　1.项目规划阶段。根据我校本专业人才培养的目标，结合社会实际工作业务中的项目开发要求，以专业中核心的某一门课程或者某几门课程知识为依托，合理选取项目开发中的实际项目，将项目进行整体规划和设计，抽取出所用的具体知识，形成知识—技能图表，以之为基础组织教学内容，分成项目的整体教学资源以及供学生自行学习的自学资源。
　　2.项目教学阶段。按照项目式教学的方式和项目开发的步骤逐步开展教学活动。首先明确开发的背景，安排开发目标和任务，将项目所学的知识和技能告知学生，而后进行授课；将基础知识和技能传授完后，由学生自行领取项目任务，并由专门教师进行分组项目的指导，启发学生进行学习和设计。
　　3.项目评测阶段。组织学生进行项目答辩和评测。在评测过程中，摒弃传统的教师评测方法，将学生吸引进来作为评委，可以采用实用性评测，项目管理评测，规范性评测等多种方法，科学合理的评定学生成绩，并进行点评和互评，评测结束后，组织学生进行讨论和学习，就项目开发过程中出现的种种问题进行分析和总结，以指导下次项目设计和规划。
　　四、项目式教学实施重点及难点
　　1.教学思维和学习思维双转变。项目式教学不是教师将掌握的现成知识技能传递给学生，同样也不意味着学生进行传统的知识接纳和验证。它是在教师指导下，学生去寻找结果的途径并最终得到结果的一种过程。这意味着教师的教学思维和学生的学习思维都需要进行转变，一方面，教师的教学思维从交给学生知道变换为引导学生学习，教师从知识传授者的角色向项目组织引导者转变，另一方面，学生的学习思维从“要我学”转变为“我要学”，学生从知识接受者角色向知识寻求者转变。
　　2.对教师的素质和能力要求高。项目式教学是一种开放式的学习，与传统的教学方式相比，它除了对教师有知识的要求外，还对教师的组织和管理能力提出了很高的要求。学生在自主学习的过程中，需要的知识和能力涉及的范围更广，研究也更为具体和深入，这些都对项目式教学的教师素质和能力提出更高的要求，迫切需要通过各种方式进一步提高。
　　3.项目的来源及筛选要求较高。项目式教学的项目质量是决定项目式教学成功的关键，项目如果没有实际性，项目式教学就成为一句空话。在现实情况中，由于现实开发的项目有具体的规模、时间和开发语言的要求，选择一个合适的项目存在很大的难度，往往太难太大的难以组织，太小太简单的又起不到应有的效果，从而陷入尴尬境地。在进一步的实践过程中，也出现了项目实习单位不认同学生的能力，无法真正参与项目开发，而学生又认为学习不到真正的知识和能力这样的问题。
　　五、总结
　　项目式教学在信管专业的实施，在一定程度上解决应用型人才培养与社会需求之间矛盾差距过大的问题，增强学生学习的积极性和主动性，提高学生的实践能力和创新能力，并培养了学生分析问题解决问题的实际能力以及基础的职业化素质，从而提高信管学生的就业能力。
　　
　　参考文献：
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