利用网络技术建立函授互动教学平台探析

朱敏 曾革 杜燕华 普义 李太文

高等函授教育的教育由自学、辅导、考核三个基本环节组成，即函授教学是以学生自学为主，教师平时辅导、集中面授为辅的教学形式。随着网络技术的发展，函授教育出现了远程网络教学模式。但是不论是传统的函授教学形式，还是现在的远程网络教学模式，都是单向模式，形式一般是教师讲授、学生根据自学材料或通过网络课件等学习资料学习，这种学习模式都是学生单方接受知识，除了集中面授期间能跟教师交流学习问题外，自学阶段都无法跟教师互动交流。

随着现代通讯技术和网络技术的发展,现有平台提供的各种实时、非实时的互动功能己经能够满足网络教学环境下学生、学习资源及教师之间的基本互动需求,并随着技术的进步与成熟愈加显现出网络互动的优势。但技术的进步并不能直接促进互动的发生,为使网络环境下的教与学沿着既定目标有效进行,就必须对其教学活动进行精心的设计与组织。

一、网络互动平台教学理念

基于网络互动平台的教学，是指在计算机网络等通讯技术的支持下，通过师生、学习者与学习者、学习者与教学中介等因素之间在认知、情感、实践方面的和谐互动，使教师、学生、教材、计算机、网络诸因素形成相互联系、相互作用的有机整体，从而使学生主求知。它对以书本为本位、教师为中心及以灌输为主要特征的传统教学模式发起的根本性变革，有助于减少教学的强制性和划一性，增强教学的选择性和开放性，有利于发展学生的自主性和创造性。

网络环境下的多向互动教学理念是以建构主义为基础的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。基于此理论基础，在网络环境下的互动教学中，就要在准确把握教师、学生、教材、媒体互动关系的基础上，建构一种富有自主性、选择性的课堂教学情景。在这种情境中，教师是一个帮助者，学生利用教材这个认知材料，利用媒体这种认知工具，自主选择需要的学习信息，建构知识意义。

由此可见，网络环境下的多向互动教学不同于一般意义上的互动教学，它不是双向的，而是多向的；它不仅围绕教师和学生展开，而且调动了教材、媒体等诸多教学因素；它打破了同步互动，也可异步进行。

二、网络互动教学平台的特点

利用网络互动平台的教学，它的最大特点就是依托最先进的网络技术，真正实现了教与学过程的互动、自主。

1、自主性

建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。学生从网络中获得的学习资源不仅是数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的，与传统教学、普通的远程网络教学的信息源相比，学生有了很大的、自由的选择空间，选择的自由是自主学习的前提和关键。在网络环境下，学生可以不再被那仅有的信息源（教师或教材）牵着走，他们可从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料；学生有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，使学生成为学习的主体；在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合，如将自己的积累的文章、作品上传至网站，发表自己的评论等，这是传统教学中无法实现的，学生所获得的成就感也是不可相提并论的，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。

2、互动性

最大特点就是互动性。互动教学依托目前最先进的网络和多媒体技术，真正实现了教与学过程的实时互动。互动教学通过在网络上架构的学习平台，为身处异地的学习者提供了一个完美的"虚拟课堂"。使一个学习者不仅能够进入名师课堂，"听"名师的授课，更能够就自己的疑问得到名师的当堂指点。不论学习者身处何地，都能够通过"互动课堂"与自己的老师和同学第一时间进行沟通。

3、实时性

信息交流的实时性体现在信息传递和反馈回复的及时性和准确性。传播理论认为：教育教学过程也是一种传播活动，必须重视信息接受者的主动性，并及时反馈信息以便达到教育教学的最优化，所以教师的及时评价反馈也是一个重要环节，学生通过接受教师的评价反馈，不断调整学习方式和思维方式，提高信息素养。

网络互动教学平台充分利用了互联网平台的技术特点，使得教学双方（教师与学生之间、学生与学生之间）能够及时互动、准确地传递信息，使教与学的过程紧密地结合在一起，在提高教与学双方积极性的同时，更提高了教学质量。网络互动教学平台充分利用了互联网平台的技术特点，如讨论区、聊天室，个体学生的一言一语及时地呈现在其他学生的面前，点击"回复"就可以评头论足，在作业区，学生完成的作业在几秒钟内就可由机器批发完成，都是点击"查看作业"，就可以关注所有学生的作业情况，通过大屏幕投影或电子教室就可以有针对性的讲解。使得教学双方（教师与学生之间、学生与学生之间）能够及时互动、准确地传递信息，使教与学的过程紧密地结合在一起，在提高教与学双方积极性的同时，更提高了教学质量。

4、个性化

网络互动教学平台的另一个特点是使所有学习者得到平等的受教育的机会。网络资源的最大特点是多样性、开放性，它是一个巨大的电子图书馆，在整合多种资料的过程中，学生完全能够根据自身的能力选择适合自己的学习内容，在听课的同时可以向教师和同学提出自己的疑问，如果愿意也可与"同学"分享自己的学习成果和经验。特别是制作学习成果的过程，不仅是一个知识积累、构建、展示的过程，也是一个将个人情感、观点、甚至是审美观念融入、提升的过程，更是一个个性形成、发展的过程。

三、网络互动平台教学实现途径

在网络互动教学过程中学生、教师、网络称为互动的主要元素。

1、在学习者的自主学习环节增强互动。

学习者与媒体的互动其实是学习者与学习资源的交互，或者说是学习者与学习内容的交互。在这个过程中，学习者通过多媒体电脑，利用多媒体教学软件或者是网上教学平台进行互动交流的建构。在学习过程中，回答课程中的问题或者根据自己学习的能力，掌握学习内容的程度，选择不同难度的练习进行练习。计算机根据事前已经输入电脑中的真确答案进行正误判断比较，给学习者反馈，让学习者明确是否完成了学习目标。在这个过程中，学习者不一定在规定的时间里学习，不像传统课堂教学必须在四十分钟里完成学习。学习者可以在自己方便的是时间，合适的地点，按照自己需要的方式选择课程进行自主的学习。学习者可以接受不仅是文字和教师的讲解，而且是更丰富更直观的视频，音频，动画，图片等等媒体信息。这种互动方式，不仅能有效的激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，还有利于学生认知主体作用的发挥。这种互动方式体现了学习者主体性，但缺乏教师的主导作用。教学信息的广泛，会使学习者在信息海洋中迷失方向。因此在网络教学平台，网络媒体学习软件做好清晰的导航信息尤为重要。为了提高学习者与媒体互动的效率，在学习过程中注重提出的问题的精辟性，并给出需要学习者查阅的网络信息资源及其他的参考书目的资源。

2、加强学习者与教师的互动

学习者与教师之间的互动，可以是单个学习者与教学者的交互，也可以学习者群体与教师之间的互动。单一的学习者与教育者互动这种模式可用于个别化的教学，学习这向教育者提出在学习过程中遇到的问题，教育者及时给与回答，或者是教学者向学习者提出问题，测试出学习者掌握学习内容的程度。学习者群体与教学者之间的互动这种模式，教学者通过向各个学生提出同一个问题，学习者或和教学者进行交互或在教学者允许下通过协商空间分别发表自己的意见，和其他学习者进行交流，并最终取得一致意见，在整个互动过程中，教学者作为控制者与指导者始终与互动活动之中。在互动过程中根据教学者的职能不同，教师又分为，主讲教师，答疑教师，站点辅导教师，作业辅导教师，这样各种类型的教师各尽其职，更好发挥互动在教学中的作用。学习者及时获得教师的指导，同时教师也应该及时得到学生的反馈信息，以便根据学习者的需要调整教学活动，使教学活动达到最佳效果。这种互动活动包括授课和答疑等教学活动，可以使同步和异步两种方式。同步可以用电子会议系统，电子黑板，聊天室等实现。异步的可以利用留言板，BBS论坛，电子邮件系统实现。

3、加强学习者之间的互动

学习者和学习者的互动可以是两个学习者之间，也可以是多个学习者之间进行小组学习。通常是采用同步方式进行，是实时在线的讨论展开广泛的学习合作。例如：电子黑板，中端会话，多用户目标定向系统等都可以完成这种功能。实现协作化学习。当然也可以采用非实时互动。例如：采用主页留言或者电子邮件。在互动过程中学习者不再是被动的听讲。学习者可以参与教学过程中，提问，发言，和其他学习者进行协作学习，小组讨论。学习有很大的自主权，互动的内容也不仅仅限于学习内容。

在教学信息的互动交流的过程中，同时也应该注重情感互动交流。良好的情感交流可以激发学习者的学习动机，而且有利于学习者的身心健康发展。情感的互动交流可以通过协作学习，小组讨论，虚拟班级等形式来实现。网络教学环境中同样可以营造出传统课堂教学模式的相互尊重，相互鼓励的情感互动情境。在这样的情境下学习者的认知和身心都可以得到有利地发展。

未来的人才除了具备基本素质外，还要具备与信息时代相适应的支配资源的能力、使用信息的能力、掌握新技术的能力、应用信息进行创新的能力和与人合作的能力。改革函授教学模式，适应信息时代的需要，变单向的教学方式为多向互动探究式的教学方式。充分运用现代信息技术创设教学情境，分析事物特征，使学生展开认识、分析、综合、比较等学习活动，同时让学生通过信息技术提供的思考诱因加深学习的深度和广度，进而发挥创造潜能。使学生在丰富的教学信息资源中耳濡目染、潜移默化地受到教育和影响，为学生个性的发展提供自由广阔的空间。

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