幼儿园教师专业认同的基本结构与理论模型

　　[摘要]专业认同是教师专业成长的起点，也是教师专业发展的动力之源。研究幼儿园教师专业认同的理论模型和基本结构具有重要的理论与实践意义。本研究拟在确认幼儿园教师专业认同结构要素的基础上，通过因素分析来建构幼儿园教师专业认同的理论模型。为此，本研究选取了604名幼儿园教师作为有效样本，用探索性因素分析考察问卷的结构要素，用验证性因素分析考察问卷的构念效度。结果发现：通过探索性因素分析可以确定幼儿园教师专业认同的六维结构要素，分别是目标确信、情感归属、投入意愿、胜任效能、持续承诺和人际支持；利用结构方程模型的验证性因素分析检验问卷的效度，表明问卷六维结构与数据显示拟合良好；问卷的内部一致性系数、分半信度分别为0.90和0.81，说明问卷结构清晰，信度、效度理想，可以作为测评幼儿园教师专业认同水平的有效工具。
　　[关键词]专业认同；幼儿园教师；结构要素；问卷编制
　　
　　一、问题提出
　　
　　近20年来，专业认同(professional identity)已成为西方教师研究领域的重要课题。此概念最早由荷兰莱顿大学的比亚得(Douwe Beijaard)教授提出，指的是教师在处理专业工作中所依赖的个体价值观。不过，受研究者个人社会文化背景和研究旨趣差异的影响，目前人们还未就“教师专业认同”这一概念达成一致的认识。国内外研究者普遍认为教师专业认同应该是教师的个人(personal)因素和职业(professional)因素整合在一起而形成的一种心理结构。然而，这种关于“专业认同”的认识依然只是一种假设性观点，并没有明确指出专业认同究竟应该涵盖哪些基本要素。
　　目前有关教师专业认同结构要素的观点主要有两种：一是认为教师专业认同即个体按照某种社会角色规定对自我进行的评价。如马维奈和许(Mawhinney＆Xu)指出教师专业认同即教师以某种外部规定作为标准，评价自己主动投入专业实践的程度。在幼教领域，瑞典学者布里吉特(Birgitte Malmze)将“职业选择、职前学习经验、教育实践反思、职业生涯、家长关系、同事关系、适应变化、性别认同、对儿童关爱的情感”作为蒙台梭利幼儿园教师专业认同的基本要素。另一种观点则认为，教师专业认同即教师在特定职业情境中的一种自我理解状态。如萨缪尔和斯利芬斯(Samuel＆Srephens)认为教师专业认同是教师基于自身生活经验，对职业发展中一系列矛盾或冲突的价值观与行为的一种自我理解和自我接纳的态度。可见，任何对“教师专业认同”问题感兴趣的研究者首要开展的基础性工作都是利用各种科学有效的方法来系统研究“专业认同”概念的基本内涵。
　　专业认同是教师专业成长的起点，也是其专业发展的动力之源。幼儿园教师专业认同的建构不仅有益于教师对职业和幼儿园组织形成良好的归属感，从而改善自身的专业生活状况，同时也有益于促使整个教师队伍形成良好的职业自律文化，提升其在社会职业群体中的专业地位。鉴于我国目前教师专业认同研究的调查对象大多为中小学教师，且对专业认同概念的界定存有争议，实证研究相对较少的现状，探讨我国幼儿园教师专业认同的理论模型和基本结构，就不仅有助于增强社会对幼儿园师资队伍建设的重视程度，而且具有重要的理论和实践意义。参照上述萨缪尔等人对专业认同的概念界定，笔者假设幼儿园教师的专业认同是一个涵盖不同要素的多维结构，并将之定义为“教师个体基于自身经验而形成的有目的、主动地自我理解与自我接纳的生活态度”。在此基础上，本研究将探讨幼儿园教师专业认同的结构要素，并通过因素分析建构幼儿园教师专业认同理论模型与问卷。
　　
　　二、研究方法
　　
　　(一)研究对象
　　本研究采用整群抽样和分层抽样的方法。分层抽样分为两步，首先在江苏省南部、中部和北部各选取两座代表性城市，分别为南京和苏州、南通和淮阴、徐州和盐城共六个城区；然后在以上城市各抽取两所幼儿园，其中示范园和一般园各一所，共12所公立幼儿园。整群抽样以幼儿园为单位抽取幼儿园女性教师作为被试(样本情况详见表1)。本研究共发放问卷700份，回收610份(回收率为87.1％)，其中有效问卷604份(有效率86.3％)。
　　
　　(二)研究程序
　　首先，主要参考霍兰德(Holland)《职业兴趣倾向量表》中“专业认同”分量表、卡尔威特(Calvet)《教师专业自我概念量表》(包括专业胜任感、专业满意度、个人胜任感三个维度)的项目及其有关资料，初步确定我国幼儿园教师专业认同的结构并编制具体测量项目。
　　其次，利用半结构化的问卷和访谈调查了南京市30名幼儿园教师对专业认同的一般认识，并对调查结果进行主题词分析，收集描述教师有关专业认同认识的条目，并与以往相关研究所得条目进行对照，最终形成包括70个项目的初始调查问卷。
　　第三，评定、修改原始问卷。请10名幼儿园教师对初始问卷进行评定，就问卷内容与教师情况的符合程度及问卷的可读性进行修改；然后请教育学、心理学、社会学专业博士共10名和5名幼儿园园长对项目的适当性和问卷的科学性进行评定。
　　第四，预测与修改。在N市选取两所幼儿园和外地函授学员共109名幼儿园教师进行小样本预测(此样本不包括在604名正式被试中)，对施测结果进行初步的探索性因素与内容效度分析，删除和总分相关较低(即相关系数小于0.3)的题项，并修改表达上容易产生歧义的问卷题目。
　　最后，形成由48个项目组成的幼儿园教师专业认同初测问卷。该问卷的基本结构维度分别为：目标确信、情感归属、投入意愿、胜任效能、持续承诺和人际支持。正式测试问卷采用李克特5点量尺记分，要求被试从“非常不符合=1”“比较不符合=2”“无明确意见=3”“比较符合=4”和“非常符合：5”中挑选一个回答，其中选“1”得1分，选“5”得5分。
　　
　　(三)统计处理
　　将604份有效问卷所获得的数据随机分为两半，其中一半用于探索性因素分析，以初步建构幼儿园教师专业认同的结构理论模型；另一半用于验证性因素分析，以对幼儿园教师专业认同的结构理论模型进行验证，从而确定正式问卷的构念效度。数据处理采用SPSS12.0和Amos4.0软件进行。
　　
　　三、研究结果与分析
　　
　　(一)项目分析
　　计算各项目与总分的相关系数，结果表明：除了第11、26、28题外，其余项目与总分的相关系数在0.20(含0.20)以上，都达到非常显著水平(P<0.01，见表2)。鉴于11、26、28题的区分度非常不好，故将11、26、28题删除。
　　
　　(二)探索性因素分析
　　研究者对302个有效数据进行探索性因素分析，Bartlett球形检验的卡方值为604.852，显著水平P<0.001，说明相关矩阵不可能是单位矩阵；取样适当性KMO(Kaiser-Meyer-olkin)的指标为0.82，表明因素分析结果能很好地解释变量间关系，故本问卷比较适合做探索性因素分析。
　　在不限定因素层面的前提下，运用主成分法(PC)对数据进行因素分析，并进行正交旋转，根据以下标准确定因素的数目：1，抽取公共因素的特征值大于1，即因素贡献率大于1；2，因素必须符合陡阶检验(screenTest)；3，因素在旋转前至少能解释3％的总变异；4，每个因素至少包含3个以上项目；5，因素比较好命名。按照上述标准，研究者最后删除了17个项目，其项目号分别是：1、2、3、5、7、9、10、14、15、27、29、30、33、41、42、44、47。通过主成分分析法抽取因素，经过正交旋转，得到因素分析结果，见表3。
　　
　　(三)问卷的信度
　　为了评价该问卷的测量结果质量，本研究采用克伦巴赫a(Cronbach)系数和分半信度来鉴别该问卷的信度。结果表明：总量表的内部一致性系数和分半信度分别为0.90和0.81；除持续承诺和人际支持外，各维度的内部一致性系数和分半信度均在0.70以上(见表4)。
　　经过因素分析和信度、效度检验，正式问卷最终包括28个项目，形成了比较清晰的六维结构：目标确信、情感归属、投入意愿、胜任效能、持续承诺和人际支持。
　　
　　(四)验证性因素分析
　　为了进一步探讨幼儿园教师专业认同的结构要素，笔者利用Amos 4.0通过验证性因素分析对问卷结构进行验证，以检验问卷六个因子的拟合程度。在实际运用结构方程模型进行分析时，根据黄芳铭等人的建议，采用绝对拟合和相对拟合两种类型指标对模型的拟合程度进行分析。结果表明，所有拟合指数均在合理范围内(见表5)，表明模型对数据拟合较好，问卷效果很理想，说明幼儿园教师专业认同的六维度模型符合实际情况，从而进一步验证了幼儿园教师专业认同的六维结构。
　　
　　四、讨论
　　
　　(一)问卷的结构
　　本研究确立问卷结构和编制问卷的过程比较严格。通过查阅国内外相关文献，并结合开放式问卷调查、个别访谈、征求专家意见等方法来编制原始问卷。而后经过小样本测试，初步统计分析，结合理论和逻辑推导的考察，最后才形成正式调查问卷。探索性因素分析结果表明：幼儿园教师专业认同包含6个因素，即目标确信、情感归属、投入意愿、胜任效能、持续承诺和人际支持。其中“目标确信”包含6个项目，分别为教学目标、价值追求、责任明晰、积极反馈性目标、内容创新、方法创新目标方面的自我确信；“情感归属”包含6个项目，分别为充实感、自豪感、幸福感、享受感、满足感和快乐情感方面的自我归属；“投入意愿”包含4个项目，分别为参与发言、用心准备、日常关注、成长意愿方面的自我付出；“胜任效能”包含5个项目，分别为努力尝试、任务完成、工作协调、家长咨询、问题解决方面的自我效能；“持续承诺”包含4个项目，其变量分别为：择业清晰性、研究性学习、留职意向、工作执着方面的自我专注；“人际支持”包含3个项目，分别为专业求助、家长配合、同事交流性支持方面的自我争取。
　　
　　(二)问卷的信度
　　笔者结合克伦巴赫a(Cronbaeh)内部一致性系数与分半信度两种方式对问卷进行信度检验，以便更加准确、全面地做出可信的结论。采用克伦巴赫a系数的好处在于它能够对量表的内部一致性作出更为慎重的估计，因为它可以对问卷全部项目进行两两组合后，计算其相关系数获得平均值，这就“相当于以所有可能的组合来分拆量表所得分半信度的平均值”。检验结果发现，总问卷的a系数为0.9；除个别量表(持续承诺、人际支持)外，各分量表系数都在0.7以上，说明问卷信度良好。然而，克伦巴赫a系数也存在不足，即它对被试样本的特点过于敏感，如果出现过于明显的异质或同质样本，则所得相关系数容易高于或低于平均值，从而造成结果的偏差。分半信度则将问卷或分量表的项目分别按奇数和偶数序号排列后的得分相加，然后计算其相关系数。结果表明，总问卷分半信度为0，81，除个别量表(持续承诺、人际支持)外，各分量表系数都在0.7以上，说明问卷信度良好。至于持续承诺、人际支持分量表的a系数为0.59，可能是由于该分量表所含项目数量较少而导致的，有待今后进一步修订。
　　
　　(三)问卷的效度
　　内容效度指测验题目对所要测量内容范围的代表性程度，即测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性。本问卷的项目来源于文献综述、访谈和开放式调查，问卷编制后由学前教育学、心理学、社会学专家对项目的适当性和问卷的科学性进行评定，随后还请了10名幼儿园教师和2名园长对问卷的适用性进行了审订。此外，在正式测试问卷形成之前，我们做了一次小样本试测，对不符合要求的项目进行删除。经过反复修改、斟酌，形成了包含48个项目的正式测试问卷，从而在一定程度上保证了问卷的项目能反映当前幼儿园教师专业认同的实际情况。因此，该问卷应该具有较好的内容效度。
　　为了进一步验证幼儿园教师专业认同问卷的构念效度，笔者还对另一半样本数据进行了验证性因素分析，结果表明六因素斜交模型是最适合的，即幼儿园教师专业认同应是一种由六因素组成的、彼此相关的多维心理结构。此外，研究结果还表明幼儿园教师专业认同六因素模型对数据拟合较好，可以作为测评幼儿园教师专业认同水平的有效工