在课程内外联动中夯实学前教育专业学生的基本功

　　[摘要]专业基本功是学前教育教师素质的重要方面，学前教育师资培养机构首先应根据学前教育专业特点确定学前教育师资应当具备的基本功项目及其包含的基本能力，然后依此设计和编制相应的课程模块与体系，并为这些课程确定人人都能过关的基本目标，和能充分发挥学生潜力与兴趣、发展其专业个性的提升目标。为了培养学生扎实的基本功，除了通过加强主干课程的实践性与提高其实施质量确保学生获得这些基本能力外，还应通过相关课程和社团活动为学生提供进一步练习与运用这些基本功的机会，通过组织与课程进程相匹配的竞赛活动为学生提供展示这些基本功的平台，以促进学生对基本功的熟练掌握与灵活运用，最终形成基础厚实、内容充实的教育基本能力，提高其将来对岗位要求的适应力。
　　[关键词]学前教育专业；专业基本功；专业课程
　　
　　幼儿教师不仅需要具备广博的文化科学知识和人文素养，而且应具备开展学龄前儿童教育所必需的特定职业技能，才能满足学前教育一线工作的特殊要求。为此，学前教育专业课程应建构不同于中小学教育专业的基本功项目及每个项目的达标训练与考核要求，同时与课外丰富多彩的社团和竞赛活动相结合，使之形成课程内外联动的学前教育基本功实训体系。
　　
　　一、构建学前教育专业基本功训练课程体系
　　
　　学前教育基本功是学前教育教师素质的重要方面，也是保障学前教育质量的重要条件。只有通过系统的课程设计与实施完成专业基本功的训练与考核，才能保证学生获得内容全面、基础厚实的学前教育专业基本功。
　　
　　(一)根据专业要求确定基本功要素与训练项目
　　学前教育教师面对的是稚嫩而又发展迅速的“学龄前”这一特殊年龄段儿童及其家长，这就意味着学前教育教师既要能对儿童施以适宜的教育，又要能与家长、看护人协商、合作，实现家园共育，由此学前教育教师必须具备的专业基本能力应至少包括以下方面：布置与创设适宜的环境，制作与使用教玩具的能力；观察、分析、理解与记录儿童的能力；对儿童的亲和力与实现有效教育的表现力、协调能力；设计有针对性、适宜的教育方案的能力；对自己的教育设计与教育过程进行反思，解决教育实践问题的能力，等等。
　　其中，布置与创设教育环境、制作与使用教玩具的能力所蕴含的基本功要素实质是动手能力。围绕这种动手能力的培养，可以设计“绘画”“小制作”“小实验”“小建构”“计算机应用”等基本功项目。这也是学前教育教师实施儿童美术教育与科学教育必须具备的基本功；对儿童的亲和力与实现有效教育的表现力及协调能力所蕴含的基本功要素实质是教师与儿童互动的能力。围绕这种互动能力的培养，可以设计“口语”“弹唱”“形体与形体语言”等基本功项目。这也是学前教育教师实施儿童音乐教育与日常教育必须具备的基本功；了解与理解儿童、设计适宜的教育方案、反思教育设计与过程、解决教育实践问题的能力所蕴含的基本功要素实质是专业智慧。围绕这种专业智慧的培养，可以设计“观察分析儿童”“作品赏析”“教育方案设计”“科学评价与建议”等基本功项目。
　　
　　(二)根据基本功项目设计课程
　　专业课程的系统学习是学前教育专业学生获得上述专业基本功的基本途径。由于不同的课程有着不同的功能，我们必须在梳理各领域、各模块课程的功能与所蕴含的基本功内容的基础上，处理好建构专业基本功体系必须面对的“项目的多与少”“内容的深与浅”“范围的广与窄”等问题，以厘清各类课程所承担的学前教育专业基础知识与基本技能的训练任务，明确各具体课程所应或所能渗透培养的基本功项目和训练目标。
　　学前教育专业开设的“文学、艺术与专业技能”类课程具有培养学生文化素质，对学生进行艺术熏陶，培养学生表现与表达技能等功能，该类课程所包含的“教师语言”“文学欣赏与表达”“艺术欣赏与表现”“科学实验与科学发展”等课程模块，即可主要承担起“绘画与手工”“小实验”“口语”“作品赏析”“弹唱”和“形体与形体语言”等基本功训练任务。
　　学前教育专业开设的“专业理论与实践”类课程所包含的“学前儿童发展与学习”“学前教育理论基础”“学前儿童活动与指导”“学前儿童各领域教育”“学前教育机构与家庭、社会”“职业道德与专业发展”等课程模块，可以主要承担起“观察分析儿童”“教育方案设计”“小建构”“教育评价与建议”等基本功训练任务。
　　紧密联系的各有关课程在教学与实践中有机配合和渗透基本功的训练、应用和检验，能够有效形成重视专业基本功训练和应用的浓厚氛围，全面增强专业基本功的训练力度和效果。如“学前教师口语”基本功项目的训练与考核任务主要由“普通话”“教师语言”课程模块来承担。而与“学前教师口语”基本功培养密切相关的“大学语文”“儿童文学”等课程模块在教学过程中也应有机渗透“学前教师口语”的练习和应用，同时与学前儿童各领域教育相关的各课程模块也应渗透“学前教师口语”基本功的培养与运用，即这些课程考核都应包含“学前教师口语”方面的目标与要求，以此加大对学生口语能力的培养合力，使之更加熟练与扎实。
　　
　　二、确定基本功训练与考核的基本目标与提升目标
　　
　　(一)人人过关的基本目标
　　为实现学前教育专业培养目标，应打破单一的知识主线，努力构建“融提高学生人文科学与专业理论素养、专业基本知识、实践能力为一体”的课程体系，明确专业基本功是课程的重要组成部分，并确立“人人过关”的基本训练与考核目标，以确保每位学生都能获得基本的学前教育专业能力，能够适应将来的岗位要求。如“学前教师口语”基本功项目的基本训练与考核目标就可以确定为：“能用二级乙等普通话、适宜的语调与表情朗读、讲述”。该项目的训练与考核任务主要由“普通话”“教师语言”课程模块来承担。这一基本目标就意味着学生在接受了以“普通话”“教师语言”课程模块为主要内容的系统训练之后，人人都应达到“能用二级乙等普通话以及适宜的语调和表情朗读、讲述”这一基本要求。为保证这一人人都能过关的基本目标的实现，各主干训练与考核课程都应把课程目标层次化、具体化，以增强教学和基本功训练的指向性，同时应根据课程开设的时间长短、学生技能学习与能力建构的心理逻辑，分阶段确定学生基本功考核的阶段与等级标准，以确保分阶段训练到位，让学生通过螺旋式不断上升的进步过程练就过硬的专业基本功。
　　
　　(二)鼓励和促进个性充分发展的提升目标
　　如果以促进全体学生全面和谐而富有个性发展为指导思想，那么在构建学前教育专业基本功训练与考核体系时，除了应研制面向全体学生的、“人人过关”的基本目标外，还应兼顾到各课程模块学习中优秀学生的潜在能力和个性发展需求，为此应拓展和延伸训练与考核目标，构建多元的、能够满足优秀学生个性与潜力发展需要的提升目标，这也就是说要在引导各课程模块学习中成绩优秀的学生达标过关的基础上，进一步对他们提出更高的要求，如普通话考核达标目标、计算机等级考试结果要比一般同学至少高一个等级，教育活动设计与毕业论文写作水平则要向优秀等级迈进。除此之外，还应为具有扩展学习兴趣和潜力的学生搭建平台，引导他们拓展和深化学习，实现“学有所长”和专业个性的充分发展。如在“学前教师口语”基本功项目中，对于语言学习兴趣高、素质好的学生，在实现“能用二级乙等普通话、适宜的语调与表情朗读、讲述”这一基本目标的基础上，就可以不仅提出普通话达到甲等的进一步要求，而且可以朝着更高的专业能力目标迈进，为其今后成为学前儿童语言教育领域的骨干教师打下更宽、更深的基础，也可以进一步培养其儿童节目播音与主持的专业特长，以突显其专业个性。
　　
　　三、加强课程实践性，开展社团与竞赛活动，实现课程内外联动促进
　　
　　(一)加强课程的实践性，落实专业基本功的训练与考核
　　只有加强课程与教学的实践性，专业基本功的训练才能落到实处。对包含各基本功项目的主干课程应实行教学目标管理和教学质量评价，以保证课程实施的实践性，实现专业基本功训练和职业能力培养的目标。为此，各门课程教师应根据培养目标及教改主攻方向，对本课程要传授与培养的基本知识、基本技能与能力进行深入分析，制订由易到难、由浅入深的分层教学目标，并在不同的教学时段制订逐级提高的基本功考核标准，以增强教学的指向性与引导性。同时，教师应按照基本功等级标准制定学生在课程学习过程中的实践训练目标，并根据教学要求及学生实际情况，分阶段实施与评价，使之分层推进、螺旋上升，促进学生基本功的逐步扎实与提升。这就必然要求教师在课程实施过程中能根据所负责课程教学蕴涵的基本功质量标准，面向全体学生，加强对其学习与实践过程的指导与支持，并激发学生课外互帮互学的积极性，特别是发挥优秀学生的带动和帮扶作用，努力消灭落后面，实现人人过关，提高总体水平。在此过程中，还要特别强调小步递进，加强课程实施的阶段性评价、学生学习成果考核与质量分析及其反馈与改进等。这就意味着对于每一阶段、每一层级的考核，教师都要及时向学生反馈达标情况，并提出进一步学习与训练的指导意见。由此可见，对基本功的考核，不仅应将其结果视为学生学业成绩考评的重要内容，而且应严格设计和遵循一定的考核程序，以保证考核结果的客观公正。一般来说，蕴涵基本功项目的课程结束时，应先由任课教师逐一对学生进行考核评定，再由教研室定期验收把关，最后由以系主任为组长的基本功考核委员会进行抽查把关。只有经过严格训练及分层分级考核把关，学生的专业基本功及其包含的能力才能得到极大的保证与加强，并有效增强学生的职业意识及其技能学习与能力培养的效果。
　　
　　(二)相关课程有机渗透，专业社团活动联动促进
　　培养学生各项专业基本功，虽然主要依托主干课程的全面实施，但相关课程的有机渗透练习与应用、社团活动的联动促进，是保证学生各项基本功达到基础扎实、学以致用、拓展提升的总体目标的重要辅助手段。一方面，同类或同领域课程应为学生通过主干课程习得的各项基本功提供练习与运用的平台。如学生主要通过“学前儿童发展与学习”这一主干课程获得“观察分析儿童”这项专业基本功，掌握有关学前儿童身心发展的基础知识，熟悉观察、分析儿童发展的方法与技能。与这一基本功训练相关联的“学前教育理论基础”“学前儿童活动与指导”“学前儿童各领域教育”等课程就应在其教学与实践过程中为学生提供进一步练习和广泛应用这一基本功的条件与机会，以促进学生基本功的扎实与巩固。
　　另一方面，应积极鼓励各课程学习中的优秀学生立足专业，发挥自己的个性与优势，多元扩展，发起和组织各种社团，如播音主持协会、演讲协会、青藤剧社、手工艺协会、教玩具创新协会、计算机教育应用协会、儿童歌舞协会、儿童游戏协会、心理辅导协会、早教社区服务小组等。各专业社团或协会在组建之后，应自行聘请有相关研究特长的教师或专家作顾问，常态化地组织拓展性学习与实践活动、举办相关学术讲座或研讨会，提供专业的社会服务，到幼儿园、社区去开展观摩活动或展示活动。这种具有鲜明的自发性、自主性、多样性、开放性和广泛参与性的专业社团活动在为广大学生提供展示个性与自我的机会的同时，可以有效促进其专业知识的应用与拓展，巩固其专业基本功，锻炼和提高其专业能力和综合素质。
　　
　　(三)形成专业技能竞赛体系，为学生提供展示基本功的平台
　　除了专业课程教学和社团活动，以年级段为单位组织的专业技能竞赛体系也能够对学生专业基本功的提升发挥促进作用。这种专业基本功竞赛活动应主要以学年为单位，并与主干课程的教学进程相匹配，依据由易到难的原则设立。以“学前教师口语”基本功项目的竞赛体系为例，其竞赛活动的组织应随着“普通话”“教师口语”等课程模块的开设进程而逐层推进，如一年级时举行“普通话抽号赛”和“讲故事比赛”；二年级时举行“即兴口语赛”和“普通话等级测评赛”；三年级时举行“演讲比赛”和“辩论赛”。又如“动手”与表现方面的基本功竞赛，一年级时可以举行“幼儿科学小实验比赛”“钢笔字比赛”和“简笔画比赛”；二年级时可以举行“积木积塑建构比赛”“幼儿歌曲弹唱比赛”和“教学挂图制作比赛”；三年级时可以举行“教玩具制作比赛”“幼儿园教学课件制作比赛”以及拓展性的“幼儿规则游戏创编比赛”和“幼儿舞蹈创编比赛”。以专业技能学习、基本功训练成果为主要展示内容的竞赛活动体系可以为学生搭建锻炼和展示的平台，调动学生专业技能学习和锻炼的积极性，营造“人人争当能手”的校园专业实践氛围，从而有效促进学生学习积极性与专业基本功水平的提升。
　　
　　参考文献：
　　
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　　[4]郑健成，福建省福州幼儿师范学校百年历史的回顾与思考，教育探究，2008，(3)
　　[5]叶翔，论教师专业化背景下的幼师教育实习，学前教育研究，2005，(