多媒体网络环境下学生英语自主学习能力的培养

　　自主学习是指由学习者本人对学习活动负责，具有明确的学习目的和积极主动的学习态度，同时具备参与学习所需要的知识、策略和能力，能够独立开展学习活动的一种学习方式。在自主学习过程之中，自主学习者能够自我管理学习行为，在评估学习情况的基础上确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习计划的实施、掌握一定的学习技能，能够将所学知识加以运用，最终做到自我检查评估，逐步发展学习能力，循序渐进地达成学习目标。
　　随着多媒体网络技术的突飞猛进，各种电子资料源源不断地涌现，学生的自主学习日益方便快捷和具有可操作性、可实现性。多媒体网络环境下英语自主学习应是以自主学习者为中心，学习者在一定的情境下借由与他人的互动，利用可获取的学习资源，充分发挥网络作为学习平台和交流介质的作用，通过主动性、互动性、开放性的学习而获得知识的过程。网络资源下英语自主学习是一种人机互动和人际互动的过程，它可以让学生在学习和运用英语的过程中进一步学会如何学习，发展相应的学习能力。
　　从自主学习者的角度来看，具备自主性学习能力意味着学习者有能力确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估。即学习者将利用多媒体网络资源，对学习活动进行计划和安排，同时进行监督、评价、反馈，并适时地进行调整、修正与控制，以取得最佳的学习效果。
　　在学习者自主学习的过程中，虽然学习者拥有较大的自由度，但自主学习不能简单地理解为一个人的独自学习。这里的自主指的是既独立同时又与他人合作的一种行为能力和行动意愿。在自主学习的过程中，既有学习者独立自主的学习，也有与教师、其他学习者以及学习媒介的互动。归根到底，自主学习是一种主动、互动、开放性的活动，互动、协商、合作是促进自主学习的重要因素。
　　
　　一、多媒体网络环境下英语自主学习的特点
　　
　　1　学习活动的自主性与主动性
　　英语学习的自主性。基于计算机和网络的普及，学习者可以通过多媒体网络学习和解决学生英语自主学习活动中的很多问题。学生可以根据自身的实际情况，依照自己的学习方式，自主决定学习的内容、步骤和进度，并且在多媒体和网络技术的支持下，制定学习计划，实现学习过程，完成学习任务。学有余力的学习者还可以在完成既定教学任务之后，按照自己的兴趣爱好，进一步拓展自主英语学习的内容和范围。这样，课堂教学的时间被充分利用起来；也保证了每位学习者都可以在英语课堂之上真正学到想学的东西。
　　英语学习的主动性。英语自主学习过程中，教师和学习者的角色有了根本性的转变，教师成为信息的提供者、咨询员、技术顾问、管理者，而学习者也随之转变成为学习的计划者、组织者、自主学习者、自我激发学习动机者。在网络环境下这种角色的转变相对来说比较容易实现。学生由传统英语教学模式下知识的被动接受者转变成为知识的主动学习者，由学习过程中对教师的依赖转变为自主学习，由以往填鸭式的被动等待灌输转变成为积极主动的知识获取者。
　　
　　2　学习过程的多元性与互动性
　　学习过程的多元性。在多媒体网络环境下，可以充分利用网络环境创设的方便迅捷性和开放的学习空间，进行多元信息的交流，充分调动学生的学习积极性，激起学习者的语言交流欲望，保持学生学习的兴趣。在课堂活动中，应注重和加强教师与学生、学生与学生以及学生与网络、媒体之间的多元交流。与此同时，教师的行为举止、课堂上教学所用的话语等都对课堂活动中的语言交际有着重要影响。在整个学习活动过程之中；应该充分利用表扬和鼓励等激励手段，让学生随时切实感受到自己的表现和进步，使学生能够通过多元信息的交流，随时收到反馈，对于自己学习的进度、成效、质量等有清晰准确的认识和判断，使学生在多元学习过程之中不断树立说英语、用英语进行交际的信心，使不同学习能力和程度的学生能相互协调配合，人人可以向其他人学习，从多元交际支持中获得信心，使学生表现得更自如，做得更好。
　　学习过程的互动性。学生英语自主学习要创设活动，切实实现师生互动、人机互动和生生互动。师生之间的互动，除了课堂上的交流之外，学习者还可以通过网络、电话、电邮、QQ留言、博客等方式与教师沟通，让教师随时了解和掌握学习者的学习状况：解答学习者的学习困惑，满足学习者个性化的学习需求。通过教师和学习者之间的互动，借助教师的个别指导、有针对性的辅导和帮助，学习者的自主学习才能坚持下来并取得成效。由师生之间良性的互动，使每位学习者都能体验到学习的乐趣，促进学习者的学习兴趣，以达到最优化教学效果，顺利实现教学目标，并使学习者保持学习的兴趣，乐在其中。
　　人机互动，是指学习者与网络、媒体及教学资源等的交互。多元信息网的建立，使信息来源更多元化、立体化，更有利于学习者的自主学习能力的培养。在教学中，教师要充分利用多媒体网络教育的功能，让学习者进行人机交互学习。网络、媒体和资源与学习者之间的互动直接影响和决定了教学的质量。学习者可以根据自身的学习步骤、规律、进度来安排学习计划，使自己的学习有效地进行，这一互动过程可以使教学活动更加完善，使每个学习者都有平等发展的机会。学习者可以不再局限于传统的学习方法，他可以依据自己的兴趣、需求等来选择自己的学习手段、学习媒体、学习内容。这样会更有效地进行自主学习，有利于学习兴趣的稳定和学习效率的提高。
　　生生互动，是指学习者之间的交互。为了创设学习语言、运用语言进行交际的仿真自然环境，为了解决学习上的疑难问题，为了交流语言学习的心得体会，学习者自愿组成学习小组，通过同学之间的交流等方式来达到取长补短、互帮互助、共同提高的语言学习目的。相比师生互动、人机互动而言，生生互动有它独有的优势和作用，因为学习者之间是平等的身份，又拥有大致相等的语言水平和相近的学习经历，所以，生生互动运用恰当，将对学生英语自主学习起到良好的推动作用。
　　
　　3　学习方式的开放性与协作性
　　学习方式的开放性。网络学习方式自由灵活，不受时间和空间的限制，只要有计算机和网络，就能够进行网络环境下的英语自主学习。纵观目前我国学校的教学设备状况，相当多学校的硬件设施如校园网、多媒体教室、图书馆网上资源、广播台和有线电视等，都可以为学生提供开放的网络学习环境。而多媒体网络环境下英语自主学习的软件设施、设计与开发的自主学习网络课程、重新定位的英语教师角色、以及完善的评价系统等，都为网络环境下学生英语自主学习提供了重要保障。
　　学习方式的协作性。网络环境下的英语学习更富有协作性，学生可以借助网络搭建的平台将自己的学习材料、学习计划和学习心得与其他学习者进行共享。反之，学习者也可以凭借网络学习平台，就某一学习主题与其他学习者进行探讨、交流和共享。同时，教师可以通过电子邮箱、MSN、QQ在线交流或发起网上讨论等方式与学生进行交流，对学生的学习进度、学习方式、学习方法等提出自己合理的意见和建议。通过这种方式，教师能更加准确地了解学生的学习进度和进程，并采取切实有效的措施来帮助学生更有效地完成学习计划。同时，学习者之间也可以凭借多媒体网络环境搭建的平台更好地实现互动与协作，分享学习经验，解决学习困惑，排除和克服学习障碍，有效地进行语言交际，以更好地实现学习目的。
　　
　　二、多媒体网络环境下英语自主学习能力的培养
　　
　　1　自主学习的准备阶段——利用网络多媒体环境，培养学生课前自主学习能力
　　(1)指导学生自主制定学习计划。在自主学习的准备阶段，英语教师要指导学生针对教学目标，制定切合自己实际的学习计划，明确学习目标。在时间上可以包括近期、中期、长期的计划，在内容上应该涵盖听、说、读、写、译等各方面的目标。教师要充分了解学生的个性以及个体的差异，并在此基础之上，将自主学习模式与课堂教学相融合，要使学生做到对每一节课的任务和目标心中有数，要让学生在训练过程的每一个环节都有所收获。
　　(2)调动和发展学生的非智力因素。教师从一开始就应该鼓励学生大胆交流，让学生明确英语学习追求的最终目标是语言交际能力，并帮助学生创设任何可以自由运用语言的活动。在这一过程中，不仅是让学生学到知识，还要让学生学到学习的方法，发展学生自主学习的能力。更重要的是要发展学生的非智力因素，比如意志力，恒心等。
　　(3)采用小组互动进行课前学习。教师先将全班学生分为3至4人一组的学习小组。每个学习小组的成员互相配合，互相监督，并积极承担自己的学习任务和所分配的小组任务。划分学习小组的方式可以明确学生的责任意识，促进学生之间的交流，加强协作学习和人际交流。然后教师利用网络多媒体，将相关的讨论话题和预习内容发布、传输给学生。学生可对文章背景资料进行搜寻、查找和梳理，学习文章中的单词和短语等，以达到对文章结构和内容有所了解。学生根据教师提供的讨论话题展开小组讨论，发表自己的认识、见解与观点。这种讨论交流的方式，可以让学生在课前对所学内容有整体的了解和把握，同时也能够激发学生的学习动机。
　　
　　2　自主学习的实施阶段——利用网络多媒体，在预习基础上开展课堂教学
　　(1)把课堂还给学生，使学生成为主角。网络多媒体环境下的教学颠覆了传统的教学模式，打破了以前由教师主导课堂的固有教学模式，把课堂变成学生实践英语的主要舞台，把课堂还给学生，真正使学生成为英语学习的主角，使学生的自主学习意识得到确立与强化。
　　(2)利用多媒体设备开剧、组课堂教学。教师可以使用系列多媒体设备，将相关内容播放给学生，并进行必要的讲解。至于课文内容则主要以提问、小组交流和讨论的形式展开。由小组公推的代表将本小组课前和课堂讨论的结果公开展示，向大家推介。全班同学听完推介之后，结合自己组的意见向发言的小组提出问题，进行组与组之间的交流和讨论。上述过程中，全班同学均可使用多媒体设备，辅助学习交流。教师组织教学的过程中，要负责激发学生参与讨论和合作的热情，以任务型教学模式导入和展开教学，有效启发学生思考的能力，并鼓励每位学生参与讨论交流，争取让每位学生都投身课堂，学习英语，提高学生英语应用能力。
　　(3)评价小组讨论、推介和陈述的表现。在小组陈述、推介和讨论环节结束后，教师应对参加陈述的各学习小组的表现给出评价，对各学习小组的准备情况、陈述的内容、推介的形式和组员的参与程度作出点评。同时，还要对讨论的相关问题作一汇总，加以解释、说明和点拨，以使学生更好地理解和领会所讨论的问题，明确学习的重点、难点，以使学习重点突出。
　　
　　3　自主学习的巩固阶段——利用多媒体网络，开展课后练习、总结和归纳
　　课堂教学结束之后，教师可将课后练习题及其相关的教学课件发布到网络，学生下载材料，参照教学课件进行自主学习。教师发布的这部分课件主要是课后练习题的提示，比如听力训练的规律；阅读理解题的解读方法；翻译题的相关词汇、短语和表达方式；写作题目的相关知识；词汇题的构词法和词语搭配等。这部分教学课件切忌做成参考答案的形式，否则只会助长学生的惰性和对教师的依赖。应以启发式的提示为主，激发学生分析问题、思考问题的意识，培养学生解决问题的能力。教师可在下一节课开始时，花一点时间对上次课的主要课后练习题进行评析，并针对学生提出的问题进行细致准确的解答。这样，学生可以通过课后练习学会总结和归纳，做到有训练、有分析、有吸收，进一步发展学生的自主学习能力。
　　
　　4　自主学习的测评阶段——利用多媒体网络，建立网上公开评估体系
　　在多媒体网络环境下的自主学习模式中，建立网上公开评估体系意义重大。这种评估涵盖了学习者自我评估、学生互评、教师评估等三个层面的评估。上述评估体系可通过网络实现，任意一位学习者都可以进入评估系统，查阅本人的评估信息。这种全方位的立体评估体系可以有效地规范、引导和促进学生的自主学习。评估过程中，学生看到自己所付出的努力和参与程度得到了教师和其他学习者的认可，可以有效地激发学生进行持续自主学习的热情。学习者的自我评估是指学生对自己的学习进度、参与程度和学习任务的完成情况、学习成效等进行自我测评。学习者的自我评估是自主学习能力的一个表现，应该得到教师积极的鼓励。学习者具备了自我评估能力，就能够及时地、客观地评估自己的学习状况，根据自己的实际学习情况进行总结、调整，以求达到更好的自主学习效果。学生互评是指学习者之间彼此对学习进度、参与程度、对小组的贡献等方面进行评价。学生互评可以使学生更加清楚彼此的学习进度和努力程度，更好地确立个人在小组协作学习中的位置和贡献。教师评估是对学习者从学习动机、学习兴趣、学习目标的确立、学习计划的制定到学习者对学习内容的掌握运用程度、学习成效的测定等全面的评估。上述评估体系互相配合，相辅相成，共同构成一个完整有机的评估体系，实现对学习者客观准确的评估。
　　多媒体网络环境为教学提供了大量的、丰富的、多层次的教学资源与材料。互联网、校园网、各种视频和音频信息为学生提供了取之不尽、用之不竭的学习材料。而多媒体网络环境下的英语学习环境也激发了学生自主学习英语的兴趣，激励了他们在课外进行自主学习的动机。新的学习环境下的英语教师，应掌握必要的多媒体网络技能，充分利用多媒体网络环境，有效指导学习者的课前预习、课堂学习、课后练习等环节，培养学生的英语交际能力，发展学习者的自主学习能力。
　　
　　(责任编辑　关燕