专家型教师和新教师教学行为的比较研究

　　教师专业发展是教师个体专业不断发展的过程，是伴随着教师个体职业生涯始终的过程。从教师专业发展阶段理论我们可以看出，教师的发展是一个长期的、曲折的，且连续性与阶段性相统一的过程。在这个过程中，从新教师到经验型教师，再由经验型教师最后发展为专家型教师都要经历基本相同及相应的发展阶段。处在不同阶段的教师，他们的个人关注、教学方法、教学需求等方面的表现是不同的。新教师是教师队伍的重要组成部分，是未来教师队伍的中流砥柱。新教师处在教师专业发展过程中非常关键的阶段，而复杂的教学环境却让他们要处理许多方面的问题。如果这些教师能够对教学工作继续保持热情，积极上进，又敢于迎接新的挑战，他们会渐渐地发展成为经验型教师。经验型教师拥有丰富的教学经验，对教学活动已经驾轻就熟，对教学工作保持高度的热情，并能不断学习新的知识以及接受新的观念来提高自己的专业水平。专家型教师也拥有丰富的教学经验，当经验型教师的教学行为能够迅速、灵活以至于达到一种自动化的水平，具备反思能力的时候，他们就会成为专家型教师。因此，关注新教师和专家型教师的不同之处，尽快促使新教师转变为专家型教师，具有重大的现实意义。
　　
　　一、新教师、专家型教师的内涵及特征
　　
　　1　新教师。新教师是刚进入教学领域教龄小于五年的教师。这个阶段的教师具有以下特征：对教学工作充满兴奋和憧憬，同时对能否胜任表现出一定的担心和紧张；学习过教育学和心理学方面的理论知识，参加过教学实习，初步形成了一些教育教学理念，具备一定的教育理论知识和实践技能；对学科知识的了解和掌握程度较深，辐射面也较广。几乎所有的新教师都对学科专业知识进行了系统性学习，一般足够教学所需；具备了教师的一些基本素质和能力，如普通话、粉笔字、多媒体课件制作、运用现代教学仪器设备等；非常重视课前准备，在教学过程中不能灵活运用教学策略，只是按照课时计划按部就班地进行教学，很少能根据实际情况对教学行为进行调整；对学生的学习状况和学习需求的了解不够，不能与学生进行有效的交流、沟通；课后的反思以自己为中心，更多地关注自己教学的成败。
　　
　　2　专家型教师。教龄在十年以上，教学表现突出。能够形成自己完整的教学体系、教学风格的教师称为专家型教师。专家教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。在备课时，专家型教师会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂教学表象和心理表征，表现出一定的灵活性和预见性；在课堂教学过程中，专家型教师能够明确制定和执行课堂教学规则，有一套有效的吸引学生注意力的方法，能灵活运用多种教学策略；在课后评价上，专家型教师关心学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。
　　
　　二、新教师和专家型教师教学行为的差异
　　
　　1　教学准备。备课是教学准备中的重要活动。专家型教师多进行长期备课，备课时间很零散；而新教师多进行短期备课，常常有一个固定的、完整的备课时间；专家型教师能够以学生为主体，会考虑每个学生的实际能力和困难，会考虑学生已有的知识和经验；新教师备课时首先考虑的是面对学生如何开始教学和持续教学，倾向于根据权威设定的规则和指南行事。专家型教师在备课时常常是先考虑教材、资料、学生的兴趣等，目的、目标最后才考虑，依靠自己的判断行使自主权；专家型教师备课比较简洁，通常只是突出地包括了上课的主要步骤和内容。而新教师备课比较详细，常把大量的时间花在细节上，如怎样呈现教学内容、针对具体问题设计方法、仔细安排课堂活动等。
　　
　　2　教学过程。教学过程是教师引导学生认识、学习人类已有知识和经验，使学生身心得到和谐发展的实践活动。教学过程主要体现在课堂教学组织、认知过程的组织和引导、课堂练习与课后作业检查三个方面。专家型教师制定的课堂规则明确，能坚持执行下去。他们能够鉴别学生的行为哪些是合乎要求的，哪些是不合乎要求的，从而集中精神关注学生应该做的和不应该做的事情。而新教师制定的课堂规则较为模糊，不能坚持执行下去。在课堂规则执行方面，倘若有人在课堂教学的关键时刻扰乱了课堂秩序，专家型教师往往不予理会也不会离开教室，新教师则会离开教室，与扰乱课堂秩序的人谈话，将正在上课的学生置于一边；专家型教师有一套比较完善的维持学生注意力的方法，新教师则相对缺乏这些技巧。比如，专家型教师会运用声音、动作、步伐的调整等吸引学生的注意力。他们会预先计划每天的工作任务，使学生一上课就开始注意并立刻参与到所要求的活动当中；当由一个活动转向另一个活动时，或有重要信息时，他们能提醒学生注意。新教师往往在没有任何暗示的前提下变换课堂活动；遇到突发事件时，自己就停下课来，却希望学生忽略这些干扰。其次是处理学生的分心问题。专家型教师通常会采用一些恰当的课堂管理策略，新教师则往往忽略这种行为，倘若某种行为扰乱了课堂教学秩序，他就会中断教学进行处理，从而会影响课堂的正常教学。
　　
　　3　教学反思。教学反思是指教师对自己的教学行为进行的回顾和总结。专家型教师进行回顾时，首先，主要集中于对完成教学目标有影响的事件，如怎样上可以适应学生的现状和发展，怎样更新教学方法等，关心学生是否理解教材。他们会对学生在课堂上的行为原因进行反思，并给予解释。其次，专家型教师在“即兴反思”方面表现得很优秀，即教学中反思而非教学后反思。第三，在教学中，专家型教师运用多种相互作用的观点进行反思。第四，专家型教师在教学环境中表现得积极、敏感、慎重，能够探究问题解决的线索，探寻改善教学的可能方法。第五，专家型教师的反思有具体的内容、具体的认知和具体的情境。第六，专家型教师思考教学从而形成问题，建构或重新建构他们的想法以适应教学过程和教学环境。而新教师进行回顾时，主要关心他们的解释是否清晰，关注课堂中的细节，如例子是否恰当、板书是否规范、对学生问题的反应能力和学生在课堂中的参与状况等，十分关注自己教学的有效性。
　　
　　三、促进新教师向专家型教师转变
　　
　　当新教师走向自己的工作岗位后，就会发现自己所学的知识非常有限，他们所学习的只是一些最基本的知识，这时只有通过在职培训才能跟上时代的进步、社会的发展。因此，培训工作在教师专业成长中扮演着非常重要的角色。
　　
　　1　培训内容应有针对性和实用性。对于新教师的培训，应重点关注培训的目的和培训的内容，最直接的目的则是使教师能够得到发展，目的决定内容。新教师要求发展，必须努力克服自己所遇到的困难，弥补自己教学方面的不足。因此，对新教师的培训内容应具有针对性，应主要以问题为中心，着眼于对新手教师的教法和教学理解等方面的问题解决。此外，培训内容必须紧贴实际，理论与实践相结合。
　　
　　2　培训的形式应多样化。由于培训是根据学校和教师的实际需求而展开的，根据不同的需求就会有不同的培训形式，因此，培训的形式应多样化，应有灵活性。首先，可以根据新教师的不同需要进行各类培训，培训的方式可以有经验交流、专题培训、案例分析、专家指导、课题研究、课堂实践等形式。其次，对于新教师的培训应尊重成人的学习方式，应采用以自主学习为主、集中教授和交流探讨相结合的研修式的教学方法，从而发展教师教学的自我个性。最后，培训不应局限于本校，应加强与其他学校之间的联系，即校际合作交流。
　　
　　3　Mat8llPRbi+zPYwoFE6orSUQPY9MITDOQM6SxywGD1E=评价体系应具有客观性。客观的评价体系是培训可持续发展的动力，只有具备了客观的考核和评价体系，培训的质量才能得以保证，效用才能得以体现，目的才能得以实现。对于培训的评价体系，我们应摒弃以往的仅以成绩为考核指标的非客观方式，而应对教师进行多元化的、多方面的考核，可采用学校评价、自我评价、社会评价三个层面相结合的方式，考察教师在接受培训后对教学理论、原理、技能等方面的掌握情况；考察教师培训后是否应用了新知识、新理念；考察培训后教师以前存在的问题、困难是否解决；考察学校在开展培训后是否变得更好等等。综上所述，对培训的评价主要是关注教师是否成长、学校是否发展，从而验证培训是否有效。因此，对培训的评价应客观、公正，不仅考虑成绩还要考虑工作态度等，最终构建客观的培训评价体系。
　　教师的教学经验是在教学实践中逐渐形成的，而新教师与专家型教师的最大区别在于专家型教师具有明显的教学机智，所以，教学机智对于教师专业发展具有重要的意义。教师专业发展是伴随着教师职业生涯始终的过程，因此在职培训就显得十分重要。教师培训工作应长期坚持，同时应该在培训中让教师切身体会到新的教育理念，而不是照本宣科，只有这样才能真正改变传统的教学观点。否则，教师只会在不打乱传统课堂规则的前提下，接受新理念，仅从表面做出变化。
　　
　　参考文献
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　　[2]杨玉东，职初教师与经验教师教学过程比较研究，桂林：广西师范大学出版社，2008
　　[3]赖建辉，国外专家型与新手型教师研究述评，教学与管理，2002(6)
　　[4]教育部师范教育司，教师专业化的理论与实践，北京：人民教育出版社，2003
　　
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