知信行和谐发展的体育教学模式研究

　　一、知信行和谐发展的体育教学模式的形成
　　“知信行和谐发展”模式是改变人类健康相关行为的模式之一，它将人类行为的改变分为获取知识，产生信念及形成行为三个连续过程，即知识——信念——行为。知（知识和学习）是基础，信（信念和态度）是动力，行（促进健康行为）是目标。运动与健康课程教学过程是认知过程、情感过程和意志过程的统一。它既是运动技能的学习认知过程，又是健康意识的形成发展过程。其本质是以学习掌握体育知识和运动技能为先导的健康意识、体育态度和体育行为的形成过程。知信行理论认为：要达到行为改变这个目标，必须有知（知识和学习）作为基础，要有信（正确的信念和积极的态度）作为动力。我国的运动与健康课程将“健康”理念引入课程资源系统，通过体育教育促使学生掌握健康知识、强化健康意识、构筑健康信念，养成健康的行为和习惯。学生在教师引导下主要解决“无知”和“有知”、“认知”和“情感”、“认知”和“行为”等三对矛盾；这三对矛盾的依次解决，运动与健康课程的教学过程呈现“明理”、“笃信”、“力行”三个阶段变化（即知、信、行三个阶段）。在运动与健康课程实施过程中，要使学生从掌握体育知识并接受转化到改变行为是一个非常复杂的过程，学生要在体育教师指导下依据运动与健康课程的教学目的和要求，发挥体育教育的主导者（教师）的项目特长和创造性，调动体育教育的主体（学生）活动的积极性和自觉意识，把多种教学方法和教学形式融合在“运动参与”的过程之中，从而实现知、信、行等要素的相互转化与和谐发展，全面达到运动与健康课程所倡导的构建体育知识体系，树立科学的运动与健康信念，养成终身从事健康生活方式的习惯。
　　二、知信行和谐发展的体育教学模式的实施
　　1.教学目标的设置
　　学生身心发展的具有明显的阶段性和个体差异性，将运动与健康课程教学目标分为达成目标、中层目标和体验目标三级设置形式。鼓励学生发挥自身潜能，允许学生达到不同的发展目标。
　　（1）设置基本目标，教学目标应该略低于大纲要求，适当降低难度和要求，树立信心，争取全体学生都掌握所学的基本知识和技术动作。
　　（2）设置中层目标，教学目标与大纲要求基本一致，注重夯实基础，为基本知识和技术动作的进一步提升奠定基础，大部分学生可以掌握的比较复杂的教学内容，激发他们学习的积极性和主动性，改进动作，争取优秀。
　　（3）设置发展目标，教学目标高于教学大纲的基本要求，提出高要求，基础好的学生可以掌握的比较复杂的教学内容，着重培养他们综合运用体育知识的能力和自主学习与创新能力，满足他们强烈的学习愿望，进一步提高水平。
　　2.教学过程的设置
　　学生的活动、教师的活动和教学内容三个因素之间的相互作用构成了教学过程。教学过程是教师的教与学生的学等教学媒介所开展的统一活动。这一基本程序既包括教师活动和学生活动，又包括学生身心的发展过程，是教与学的统一，是学与认知的统一，是学习知识与发展能力的统一，更是学生体育态度和体育行为养成的统一。体育运动与健康课程教学是在教师的主导下，通过教师利用各种教学方法、手段，结合教材教具及教学资源，鼓励学生掌握体育基本知识，激发学生学习的态度，使学生参与、探究、发现体育运动的价值，了解体育对身心健康的益处，提高学生分析问题、解决问题的能力，养成终身体育参与的习惯。
　　3.评价方式的设置
　　改变传统的定量评价学生体育成绩的方法，采用自我评价、小组互相评和教师评价相结合，定性与定量相结合的评价体系。自我评价是指学生对接受运动与健康干预教育前后的变化，对自己的学习态度、练习方法、学习能力、练习效果进行评价，对所存在的问题进行总结分析。小组评价是指组内成员相互对其运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行单元与学期（学年）的综合评价。小组评价是培养学习者自主学习能力不可缺少的重要环节，学习者可以互相查漏补缺、取长补短，从而养成良好的体育锻炼行为。教师评价是指教师依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等，考虑学生自我评定与组内互评的情况，对学生成绩的4个方面进行综合评定。改变了那种绝对性的成绩评价，更加注重学生进步的幅度，要不断激励学生，让其在运动中真正感到成功，只有有了成功的体验，学生才会真正与体育结缘，才能真正热爱体育，才能最终形成终身体育的态度。
　　三、知信行和谐发展的体育教学模式的支持系统
　　1.重视学生主体地位，促进学生全面发展
　　素质教育的一个重要注脚是主体教育，培养学生的主体意识与能力是当代新型教育改革实验的本质和特征。运动与健康课程从设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面发展放在中心地位，在注意发挥教学活动中体育教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，要成为学生学习和锻炼的指导者、帮助者，学生在体育教师的引导和组织下，在学习中自主地去认同学习内容，体验学习过程，领悟学习知识的教学方法，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。在体育教学中应积极自觉地营造一种平等、和谐、宽松的民主课堂氛围，以激发学生的练习兴趣，使学生的思维变得活跃、开阔，自由探索的精神得以充分发挥。在体验教学中应实施个性化教育，根据学生的个体差异和性格、爱好、特长的不同，安排不同的教学内容，选择不同的教学方法和手段，使每个学生都能在原有的基础上有所提高，最终到达体育教学的目标。
　　2.完善教师的知识结构，更新教师教育观念
　　教育课程改革能否成功，运动与健康课程改革目标能否实现关键一环在于教师。一名合格的体育教师应该具备学科类知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识等四类知识，教育学心理学的条件性知识有助于教师认识教育活动的规律性，也有助于教师运用灵活多样的教学方法和手段灵活调控课题氛围，达到教学目标。这就要求教师掌握全套教育教学技能，具备丰富的实践性知识。因此，在体育教师的培训中，应加强教师对这两类知识的掌握与实际运用，进一步完善未来教师与在职教师的知识结构。运动与健康课程教学过程是教师和学生共同对教学内容的解读过程，是师生互动的过程。这就要求体育教师应该是学生学习的促进者，教师不能仅是向学生传播健康知识、运动技能，并且帮助学生形成健康的心理品质，教师要积极引导学生进行思考、讨论、创新，鼓励学生发表自己的见解和疑问，引导学生学会自我调适，自我选择。增进师生之间的交流，创造出主动和谐的教学气氛。
　　3.优选体育教学内容，加强科学性和实用性
　　更新教学内容是教学改革的核心，现代体育课程教学内容应突出健身性与娱乐性相结合，把“健康第一”的指导思想作为基本出发点，建立一种与学生学习兴趣关系密切，发展学生个性、注重健身、增强体育意识及培养体育能力、养成终身体育锻炼习惯的新型运动与健康课程的教学内容体系。形成正确的体育价值观，应突出运动与健康课程内容的理论性、综合性，强调学生体育态度和体育行为的养成。
　　4.开展课外体育活动，拓宽体育参与途径
　　体育教学主要进行知识传授和科学健身技能教育，课外体育活动是课堂体育教学的延续和补充，将体育课中学得的知识与技能具体运用到实践中去，是体育知识、体育态度和体育行为养成的重要途径。加大对《全民健身计划》和终身体育的政策、理论宣传，普及体育知识，加强健康教育，让学生理解健康的意义和掌握科学的锻炼方法。通过多种途径，有目的、有计划地开展宣传活动。优化体育教育环境，开展形式多样的体育活动，使广大学生能置身于一个自然和谐的体育环境氛围中，让体育锻炼意识通过学校的各种活动自然地渗透到每位学生的言行中，，把体育作为生活内容的一部分，最终形成体育锻炼意识和体育锻炼习惯。
　　5.提高学校、家庭和社会的综合效应
　　学生体育知识、体育态度和体育行为的提高是一项社会工程，一项复合工程，需要社会、家庭、学校一同行动、密切配合，构建三位一体的增强学生体育知识、体育态度和体育行为。学生体育锻炼行为的发展是一个逐步内化的过程，与学生的家庭环境有密切的关系。因而，父母必须积极参与体育锻炼，拥有积极向上的体育态度和体育行为，不断地对他们进行潜移默化的熏陶。社会学习理论认为，人的一切社会行为都是在社会环境影响下，通过对示范行为的观察学习而得以形成、提高或加以改变的。因此，社区、家庭与学校建立经常性的联系，支持学校运动与健康教育，为学生提供体育锻炼的实践场所和机会，帮助学生应用和强化运动与健康知识、体育态度和体育行为。只有实现家庭教育、学校教育、社会教育三者有机结合，做到相互衔接、相互贯通、相互渗透、相互补充才能形成合力，收到预期成效。
　　（责任编辑任洪钺）