英语教师课堂话语中模糊限制语的语用功能分析

　　1972年，美国著名生成语义学者拉科夫提出了“模糊限制语”，指出模糊限制语是模糊语言的重要组成部分，是一些“把事物弄得模模糊糊的词语”。近年来，有不少学者把模糊限制语与英语课堂教学这一特殊语境结合起来研究。从已有研究来看，较多集中在学生使用模糊限制语的层面，较少从教师话语层面研究；较多从理论层面探讨，缺乏实证研究。笔者拟对英语教师课堂话语中模糊限制语进行语用功能分析，以促进教师的有效教学和学生的有效学习。
　　一、模糊限制语的分类
　　普林斯从语用角度把模糊限制语分为两类：变动型模糊限制语和缓和型模糊限制语。
　　1.变动型模糊限制语
　　变动型模糊限制语指改变话语结构的原意，或根据具体情况对原来话语意义作某些程度的修正，或给原话定出一个变动范围。变动型模糊限制语又可分为程度变动语和范围变动语。程度变动语是表示话语真实程度变动的模糊限制语，可以由一些表示频度的副词构成，如very，quite，entirely，almost，really，always，usually等，也可以由一些词组构成，如sort of，kind of，a little bit，something like that，to some extent，more or less等。教师在英语课堂教学中使用程度变动语可以把一些接近正确，但又不能肯定是完全正确的话语，说得得体，避免武断和绝对化。范围变动语指限制变动范围的模糊限制词语，是测量事物时常用的词语，如about，around，roughly，approximately，essentially等。在言语交际中使用范围变动语可给予听者提供话题的范围，使听者能在此范围进行理解，另外也使话语更具客观性。
　　2.缓和型模糊限制语
　　缓和型模糊限制语不改变话语的结构和原意，指出话语是说话者本人或第三者对于事物或命题的看法，从而使原来话语的语气由肯定趋向缓和。缓和型模糊限制语又可分为直接缓和语和间接缓和语。直接缓和语指说话者对某事所做的直接猜测，或指说话者表示对某事持有犹豫的态度，如seem，wonder，probably，I think，I believe，I guess，I suppos，I assume，I’m afraid等。教师在英语课堂教学中常使用直接缓和语，对事物作出一种不十分肯定的估计，或使某事情的肯定语气得到适当的缓和。间接缓和语不表示说话人本人的推测或犹豫，而是引用第三者的看法，从而间接地表达说话人对某事的态度，如presumably，as is well known，according to…，somebody says that…，the possibility would be…，as is well known等。教师在英语课堂教学中使用间接缓和语，表示话语的依据或来源，使话语更具客观性。
　　二、英语教师课堂话语中模糊限制语的语用功能分析
　　1.营造轻松氛围，促进学生的语言输出
　　实践表明，英语课堂上学生不愿开口的原因是害怕出错，害怕被老师和同学取笑。如果教师能营造一种宽松民主的课堂教学氛围，降低学生的情感焦虑，学生就会乐于参与课堂活动，大胆开口说英语，在轻松的氛围中不知不觉地学习英语。教师要营造良好的课堂氛围，可以通过语言来达到这一目的，除了运用肢体语言外，恰当运用模糊限制语也能达到良好效果。例如：（1）Who would like to say something about it?（2）Any volunteers?课堂上点名提问是大多数教师常用的提问方式，由于缺少指代模糊语的使用，使课堂气氛十分紧张，轻松民主的气氛被干扰。上例通过指代模糊限制语something和any向集体提问，而不是向某一学生提问，使学生有足够的时间和心理空间来思考并主动回答，这样既不会让学生感到措手不及，又不会降低学生的积极性。因此，模糊限制语可以使学生在回答问题时压力减轻、焦虑程度降低，从而鼓励学生参与课堂活动、促进学生的语言输出。
　　2.维护师生面子，使交际顺利进行
　　在语言交际中，有些言词可能会侵犯对方的尊严、损害对方的面子，为了维护交际双方的面子，使交际可以顺利进行下去，常常使用大量的模糊限制语。从语用原则来看，教师话语中的某些模糊限制语，既可以维护学生的面子，又可以维护教师的面子。
　　首先，从维护教师的面子方面来说，教师并不是万事皆知的圣人，在教学中难免会遇到无法解释的东西或陌生的词语，这时教师为了维护自己的形象和面子，也需要恰当使用模糊限制语。例如：（1）It’s something we use to make pencils sharp.（2）I guess you have a good holiday.在记不清pencil sharpener这一词汇的情况下，例（1）中范围变动语something掩盖了教师词汇缺乏的不足，挽回了面子。例（2）中I guess 避免了因话语过于肯定而结果与预测不同带来的尴尬。
　　其次，从维护学生的面子方面来说，尽管教师与学生由于各种原因处于不平等的交际地位，但是学生作为学习的主体，同样渴望得到教师的尊重，同样怕在同学面前丢面子。因此，教师在课堂教学中，不仅要把知识传授给学生，而且要尊重学生的主体性。而要尊重学生，要处处顾及学生的面子，这就需要教师在言语中使用一些模糊限制语。例如，在对学生的发言或看法进行评价和反馈时，不要说得太直白、太肯定，可以这样说：（1）I’m afraid I can’t agree with you on this point.（2）I’m afraid your answer is not correct.例子中直接缓和语I’m afraid既清楚地表达了教师的观点和立场，又减轻了对学生面子的伤害程度，使学生容易接受，取得了良好的交际效果。
　　3.保护说话者，减轻其所负责任
　　模糊限制语既可以使师生课堂交际顺利进行，又可以保护说话者免受一些批评和指责。赵英玲指出，模糊限制语的保护作用主要体现在模糊限制语可使说话者与话语之间的关系模糊起来，它最突出的标志是“作者缺席”。在言语交际中，说话者要表达自己的观点和态度，表明自己的立场，同时也要保护自己。为了实现这一目的，说话者往往要避免言语的绝对化和极端化，从而营造一种融洽的交际氛围，而模糊限制语的使用可以避免把话语说得太直白。一些间接缓和语常被使用来保护说话者，以减轻其所负的责任。例如：（1）According to the Longman Dictionary，this word has another meaning.（2） It is reported that 30 people died in the accident.例（1）运用according to借用第三方的看法来缓和语气，使话语更具客观和权威性，同时保护了说话者。例（2）使用间接缓和语It is reported，保护了说话人的声誉，减轻了说话人的责任。如果你听到的新闻不是30人，那也不怪我，因为我也是听报道得知的。
　　4.提高言语表达的得体性和灵活性
　　在言语交际中，话语的得体性和灵活性是交际中应注意的一个重要问题。同样，在课堂教学这一语境中，教师也应注意与学生交际时言语表达的得体性和灵活性。模糊限制语的使用可以使教师的语言更加委婉和灵活，保持教师的良好形象。根据英国著名学者Leech对礼貌原则的划分，其中的得体准则是指减少表达有损于他人的观点，即尽量少让别人吃亏，尽量多使别人得益。如：（1）You made a small mistake.（2）It would be better if you could be more active.例（1）中，教师在批评学生犯错误时用了“small”这个模糊限制语，大大削弱和缓和了原有的批评语气，使批评更易被学生接受，从而不至于伤害学生的感情。这符合礼貌原则中的得体准则，即尽量少让学生吃亏。例（2）中，学生当前不积极的现状令教师感到不太满意，但教师并没有直接批评，而是用would 和could向学生提出委婉请求，显示了教师对学生的礼貌和尊重，体现了言语表达的灵活性。
　　5.提高言语表达的准确性和精确性
　　蔡龙权指出，模糊限制语有精确话语信息的功能。模糊限制语表面上看似模糊，但实际上却显示了语言的准确性和精确性。由于客观事物本身的不确定性，有时用模糊词语来表达反而显得更准确，如about这一词语表面看似不确定，但在不知准确事实的情况下，反而忠实于实情。模糊限制语可以把一些可能正确但又不能或不便明确的话语说得含糊，因此模糊限制语具有使话语更加精确的功能。例如：（1）So you mean your temper， not character?（2）Next week，precisely speaking， next Tuesday we will have the final exam.例（1）中的you mean通过后续询问来精确前面的话语信息，确认对方是指temper 还是character。例（2）中说“next week”还比较模糊，因为一星期有七天，不知道到底是指哪一天，使用precisely speaking可以限制命题真值的范围来提高话语的信息精确程度，即是next Tuesday，而不是别的日子。
　　总之，模糊限制语有丰富的语用功能，教师在课堂上恰当使用模糊限制语，既能鼓励学生参与，维护师生的面子，又能使交际顺利进行，提高言语表达的得体性、灵活性、准确性和精确性，也就是说，模糊限制语可以促进教师的有效教学和学生的有效学习。
　　参考文献
　　[1] 蔡龙权，戴炜栋.关于限制语精确话语信息的可能性研究.外语与外语教学，2002（8）.
　　[2] 何自然.语用学概论.长沙：湖南教育出版社，1988.
　　[3] 何自然，陈新仁.当代语用学.北京：外语教学与研究出版社，2004.
　　[4] 伍铁平.模糊语言学.上海：上海外语教育出版社，1999.
　　[5] 赵英玲.模糊限制语在科技英语中的语用功能刍论.山东外语教学，1999（1）.
　　（责任编辑郭振玲）