探究活动突破“人类的居住地——聚落”

　　讨论：各聚落的成因。
　　★教师提供江南平原水乡——苏州、长江中下游平原、石油城大庆、莞城图片，先让学生依据图片分析该聚落形成的自然因素。
　　学生根据上述图片，在分小组讨论后说出形成聚落的自然因素：地形、气候、河流、土壤、自然资源等。
　　★教师提供上海港、秦始皇兵马俑、蒙古包、布达拉宫图片，让学生依据图片分析该聚落形成的社会因素。
　　学生根据上述图片，在分小组讨论后说出形成聚落的社会因素：便利的交通、历史文化、生活习俗、宗教信仰等。
　　学生讨论表1所列三个地区所表示的聚落成因、房屋建筑的特点。
　　学生小组讨论后回答（表2）。
　　探究：北京四合院的问题。
　　★教师提供如下图片描述中国的部分世界文化遗产地（云南丽江古城、四川九寨沟、万里长城、湖南张家界、秦始皇兵马俑、山西平遥古城、安徽古村落——西递、宏村、安徽黄山、山东泰山、广东丹霞山等）。
　　教师展示保存完好的四合院和推土机下的四合院（图1、图2），引导学生进入情境思考问题、讨论分析。
　　此时，教师可引导学生设想情境：举行领导大聚会，参会人员有北京市城建局领导、房地产开发商、文物局领导、四合院老住户、外国游客等角色及学生小记者活动。
　　活动一：学生角色表演
　　北京城建局领导：“我们要将北京建设成世界一流的现代化大城市，增加各种高档的服务设施，改善北京的住房条件。城区里这一大片古老、破旧的胡同与四合院，会影响城市形象。所以政府决定拆除这些四合院。”
　　北京某房地产开发商：“这太好办了，把这破烂没用的旧屋全拆了，盖上漂亮的房子，一定是世界第一，由我公司承办。”
　　文化局局长甲：“不能拆。这里的每一所建筑都是我国古代文化的代表，如果拆掉了，北京就会失去本来的特色。如果建起了高楼大厦，北京就跟别的城市没什么区别了。”
　　文化局局长乙：“不行。这里的胡同、四合院都是明清时期建造的，它代表的是北京的特色，是北京的历史。四合院更是北京民居的代表，要完整地保护下来。保护四合院的意义不仅仅是保护旧房子、老房子，而且是保护一种优秀文化传统。所以北京四合院不但不能拆，还应该更好地去保护它，为中国留下一片灿烂的文化遗迹。”
　　外国游客：“啊，北京太美妙了，古老的北京太有魅力了，听说北京的胡同、四合院就要被拆掉了，我得赶紧再去看一看，多拍一些照片和录像，这已经是我第三次‘胡同游’了。”
　　四合院的老住户甲：“我不赞成拆掉老房子。我在这里已经住了很多年，多少也有些特殊的感情，这房子是祖先一代代传下来的，我不愿离开这个古老而又可爱的家，我对它充满眷恋。住得好好的，为什么突然要拆除？我宁愿过着朴素的生活，在这里安度晚年。”
　　四合院老住户乙：“我在这里住了80多年了，留下了许多美好的回忆，产生了无限的感情。这都是长辈们留下的宝贵遗产，怎么能毁了他们的心血？但是，我又想享受好生活和住上漂亮的高楼。因此我的内心很矛盾！”
　　这一过程用了10分钟。至此，课堂已经达到了高潮，学生思维异常活跃，胆小的同学也跃跃欲试。
　　活动二：学生小记者采访活动
　　学生记者甲：你好！我是《横沥日报》学生小记者。请问你知道北京四合院正面临什么危机？我们中学生应该怎样去保护？北京人口密集，简陋古旧的四合院不符合“现代人”居住的要求，请问应该怎样将北京四合院改造而又不破坏传统建筑特色？
　　学生记者乙：你好！我是《南方日报》学生小记者。请问你对四合院的留或拆有什么看法？为什么？如果让你从破旧的四合院搬到楼房住是否愿意？
　　学生记者丙：你好！我是《羊城晚报》小记者。请问你是否有保护和维护四合院的好提议？
　　这一过程用了5分钟。学生小记者活动让学生身临其境地过了一把“记者”瘾，既考察了学生搜索信息的能力，也考察了学生的语言组织能力和语言表达能力及随机应变能力，实现了探究式学习的另一个目标——课外知识应用、随机应变和模仿能力的提高。
　　活动三：讨论“北京四合院是‘拆’还是‘留’”
　　“拆”的理由：四合院年代久远，大部分都已很破旧，影响北京现代化的形象，因此应该拆；四合院的老住户也希望住上新楼房，拆了盖现代化的居民区；将城区的老四合院拆掉，在郊区某个地方新建。
　　“留”的理由：四合院代表北京的特色，不能拆；四合院能促进北京旅游业的发展，不能拆；如果拆了，北京同世界其它大城市就没什么区别，都是高楼大厦、立交桥。
　　既“拆”又“留”的理由：把北京那些破旧的四合院都拆掉，保留一些好的;把北京的老四合院、老胡同都拆掉，在原址上建“四合院博物馆”。
　　这一过程用了5分钟。既考察了学生搜索信息的能力，也考察了学生的辩证思维能力，实现了探究式学习的三维目标——辩证思维态度目标。▲