语文探究式阅读教学初探

　　探究性阅读是一种积极的学习过程，教师要努力创造条件和教学情境，让学生自己在阅读探究中探索问题、发现问题、分析问题、解决问题。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么，怎样在语文教学中引导学生进行探究性阅读，培养学生的探究意识和能力？根据新课程的要求，我进行了课堂探究性阅读教学的尝试，以下谈一谈我这方面的实践体会。
　　一、质疑是探究的前提
　　探究本身离不开质疑，质疑最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，使其成为阅读的主人。在阅读作品的过程中不断地发现问题，提出疑问。
　　一般情况下，先抓大问题，再解小问题，由面到点，由整体到局部，使探究有明确的目标。学生只有会提问题，大胆质疑，其创新意识才能得以萌发，才能由感性阅读上升到理性阅读，阅读才能产生“质”的飞跃。我们抓住这一规律，引导学生在阅读中不断地进行质疑，质疑——解疑——再质疑的过程就成为了学生对文本深入探究的过程。法国伟大作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号。”在学习冯骥才的《俗世奇人》时，学生逆向思维，大胆质疑，提出了很多有创意的问题：“刷子李”是否有做秀之嫌？徒弟曹小三关心“刷子李”身上到底有没有白点是否本末倒置？可谓一石激起千层浪，学生都表现出积极的兴趣，课堂气氛马上活跃起来，问题的提出也很自然地把课堂推入下一个环节。
　　二、感悟是探究的关键
　　现代阅读教学在摒弃传统的琐碎的情节分析教学模式之后，人们越来越重视感悟在阅读过程中的不可替代的作用。所谓“感悟”，是指个体在充分的、感性体验的基础上所做出的理性思考。因而，感悟应该是学生阅读活动的核心部分，我们要特别珍视学生独特的感受、体验和理解。可以借助形象以达到对作品情感与思想意义的理解。在深究中使学生养成锤炼语言的习惯，从而提高运用语言的能力。
　　当我们讲授鲁迅先生写的《阿长与〈山海经〉》时，紧紧抓住写阿长的几件事，让学生反复阅读，并找出形象的动作描写和语言描写来揣摩阿长的性格特征，“摆成‘大’字”的睡相和“哥儿，有画的‘三哼经’，我给你买来了！”的声音仿佛就在我们眼前，使人在忍俊不禁中，分明看到一位既愚昧无知，又朴质善良的长妈妈形象，从中也感悟到课文最后抒情议论的文字，更加理解作者写这样一位普普通通的劳动妇女时所注入的情感。
　　同时还可以借助反复诵读促感悟。《语文课程标准》指出：“学生应能运用普通话正确、流利、有感情地进行朗读，在此基础上培养语感，加强体验和领悟。”学生只有多读，方能深入作者的内心世界，体味文本的内涵。
　　课文内容及其所包含的思想往往是学生在反复自读中悟出来的。学生的悟，在于教师适时地引。阅读活动是学生从语言符号中获得有益影响的心理活动过程。细心品味是感悟文本的基本要求，阅读文本的过程，实质上就是对文本中的语言细致感受、揣摩、推敲的过程。斟字酌句不能与琐碎的情节分析等同起来。
　　三、比较是探究的基本方法
　　在比较阅读中探究，避免了对作品分析的单一性和孤立性，同时，也避免了对作品的分析支离破碎的现象。学习同一类课文，可以引导学生进行比较。从文章结构、表现手法、语言风格等方面对这课文进行比较探究。学生通过这种比较阅读，不仅深入探究不同文章的特点，同时学会比较阅读的基本方法。许多作品有其内在的联系性，通过比较阅读更有利于把握本文的特点。
　　可以进行同类题材的比较。从文章结构、表现手法、语言风格等方面对这些课文进行比较探究。学生通过这种比较阅读，不仅对课文的思想内涵有了更深入的理解，同时领会到不同作家的不同风格，不同写法，都可以很好地传情达意。也可以进行同一作家作品的比较，可以进行内容的比较、写法的比较。
　　总之，探究式阅读教学，在教学实践过程中肯定会遇到很多困难，除了客观上要有足够的外在支持条件，更重要的是我们的主观努力。教师在实践的过程中要有充分的准备，要根据学生的情况，教材内容的难度等合理安排，有序进行，真正能够激发学生的阅读兴趣，养成肯于思考，善于思考的好习惯，不断提高学生的阅读水平。
　　（唐山市丰南区成人中专）