浅谈班级“生态”管理

　　恩格斯说：“人创造了环境，环境同样也创造了人。”环境，生态学上通常泛指生物有机体生存空间内各种条件的总和。教学环境是存在于教学活动主题以外的客观现实。而班级环境作为学生赖以成长和发展的、并不断走向社会化的重要土壤，它是指班级中能够对学生身心发展产生实际影响的全部条件，它具有潜在的教育力量。从大的范围来看可分为以下两个方面。
　　一、班级的物质文化环境
　　德国心理学家勒温认为，环境就是场，“场”对人的心理活动有着较大的影响作用。教室环境如何，直接影响着学生的情绪及授课老师的情绪。
　　为此，我把“我不浪费每一分钟”“铁的纪律，铁的意志”“我的学习我做主，我的计划我完成”学生每月的学习计划等贴在墙上。教室体现了班级个性，能给学生一种高尚的文化享受和催人发奋向上的力量，班级文化如一位沉默而有风范的老师一样，起着无声胜有声的教育作用。
　　二、班级的精神文化环境
　　（1）生态的管理是人性化。教育生态就是让教育这个严肃的工作，充满人情味儿，让受教育者感受到爱的温馨。有段时间我们班级卫生工作没有以前那么认真了。怎样解决这个问题呢？我让学生自由组合值日小组，自己推荐组长，实行好朋友互相监督。此办法一实行，立刻见效，卫生状况得到改善，关于值日逃跑的投诉也没有了，同时增强了团队的合作精神。
　　（2）生态的管理是尊重、是热爱。“爱心”，我个人理解是“责任心”。教师要对学生负责，要像对自己的孩子一样去关心他、爱护他、教育他。让他感受到每一个进步时，老师为他发自内心的高兴，让他感受到当他犯下错误时老师为他伤心、伤神、为他难过、为他生气。
　　（3）生态的管理是沟通。班主任教育学生，首先是了解学生，要多与学生进行沟通，在与学生沟通中我主要是采取以下几种方式：一是利用课堂。争取把目光给每个学生，关注每个学生的课堂表现，以情感给予鼓励，从语言上进行激励。二是进行谈心。在课下、在办公室，经常与学生坐在一起聊天，既加强了师生情感，也可以了解学生的心态，我认为这是一种很好的方法。三是通过留言或书信的形式进行沟通和了解。在教育中只有真正地了解学生所想，了解学生所需，我们的教育才会有目的性，效果才会好。
　　人类的世界是一个自然现象、社会现象、精神现象、生理现象、心理现象和环境因素相互依存的世界，我们在班级管理中，一方面要注重系统观、生态观；另一方面要促使班级生态的改善。通过转变班级生态中的教师行为、学生行为，平衡班级生态，避免“花盆效应”，建设生态空间环境，使教师与学生成为合作的探索者、平等的对话者，学生与学生成为协同的学习者。总之，要重视班级生态，应让班级成为能促进学生健康发展的迷人的生态王国。
　　（温州市乐成实验中学）