激活历史课堂教

　　提及高中阶段的历史学科，回顾几年来的教学实践真的是感慨万千，“别有一番滋味在心头”。在现实生活中历史学科在高中处于非常尴尬的地位：它往往是被领导和学生遗忘的学科。用句开玩笑的话说如果数学英语是“第一世界”的话，历史学科简直就是“第八世界”。
　　而学生提到历史学科最想说的话就是“想说爱你不容易”，历史学科既没有语文优美的语句，也没有数学精密细致的逻辑思维，更没有物理化学神奇直观的试验。历史学科的时空与现实相阻隔，对于学生来讲这些“八竿子打不着”的事情很难激发他们情感上的共鸣，激发学生兴趣更是无从谈起。
　　新课改的高中历史新教材虽然较以前的教材做了很大调整，但是反映现实生活的内容毕竟少之又少。如果老师再照本宣科不在教学方法加以改进的话，势必会出现“老师讲得口干舌燥，学生困得只想睡觉”“老师累得满头大汗，学生闲得无事可干”的尴尬局面。
　　要破解这一难题我的体会是，激活历史课堂教学，真正还学生主体地位，从而实现课堂教学结构和效果的最优化。
　　一、“缘分天空美丽的梦”——激活课堂优化教学的几点做法
　　精心设计课堂教学，积极创设教学情境。
　　1. “凤头猪肚豹尾”的课堂结构
　　元朝时的乔梦符谈到写文章的技巧说，“作乐府亦有法：凤头，猪肚，豹尾，六字是也。”其实写文章如此，课堂教学又何尝不是呢？
　　在教学过程中我往往按照六字标准设计和组织课堂教学，在导入时力求新、奇、特。俗话说“良好的开端等于成功了一半”，历史学科往往安排在上午的三四节和下午的一二三节。正是学生普遍感到困倦的时候，所以我的导入总是“花样翻新，方法常变”，从而避免学生的审美疲劳。在平时的教学实践中，我常用的导入方式有诗词导入、歌曲导入、故事典故导入、时政新闻导入、影视片断等。
　　比如，在讲旧教材《凡尔赛-华盛顿体系的建立》一节时，在导入时就播放了陈道明主演的《我的1919》的有关巴黎和会的片段，学生很快就融入到课堂教学中。此为讲课的“凤头”，它能在上课之初就紧紧抓住学生的学习兴趣，最大限度地点燃学生参与课堂教学的兴奋点。
　　在讲课过程中我力求在有限的时间内，优化课堂结构当堂完成教学任务，所有的作业都在当堂完成，成为课堂教学的“猪肚”。
　　在教学实践中我也很注重一节课的结束，或设置悬念或升华主题或总结铺垫，往往是寥寥数语却意味深长。在日常教学中我力求结束语准确精妙，言简意赅，不拖泥带水，此为课堂教学的“豹尾”。
　　2. 各种生动形象教学手段的运用
　　历史学科特点决定了需要各种直观的教学手段来弥补时空，远离现实生活的不足。在实际工作中我往往运用各种直观的教学手段增强课堂教学的有效性，激活学生参与课堂教学的积极性和主动性。
　　例如，在讲到“物质生活的变迁”一节时，就向学生展示了粮票、布票以突出计划经济体制商品的匮乏。
　　3. 生动形象、幽默风趣的教学语言往往起到理想的教学效果
　　我在教学实践中不断锤炼自己的语言，力求使自己的语言直观、生动形象。在很多学生感到困惑的地方我总能够用自己的语言让学生理解并记忆深刻。
　　对于学生感到记忆困难的内容，我就用歌谣等形式帮助学生理解。比如，在学习鸦片战争中签订的《南京条约》的内容时，我就告诉学生只需记住“割、赔、开、协”四字即可。
　　4. 课堂教学中巧妙地设置悬念
　　利用高中生好奇喜欢探究的特点，我往往在课堂上设置悬念，让学生欲罢不能，课堂高潮迭起。例如，在讲到英法联军火烧圆明园时，就问学生“英法联军远离中国远离北京，怎么会知道北京西郊有一个圆明园呢？是谁告诉英法联军这个惊天的秘密呢？”学生的胃口一下子被吊起来了，一个个瞪大眼睛急于知道结果。当得知是龚自珍的儿子龚半伦的告密行为导致了圆明园被毁时，学生唏嘘不已。他们的爱国情感和正确的价值观油然而生。
　　二、“动起来做最精彩一代”——学生主体地位的落实
　　认真组织各种活动，真正落实学生的主体地位。
　　新课改的理念更多关注学生参与课堂教学的积极性和主动性。在课堂上最大限度地落实学生的主体地位，是摆在我们课改区老师面前一个现实而紧迫的问题。我的体会是学生能够解决的，教师绝不代劳，学生能够自主完成的教师绝不包办。
　　1. 利用诱思探究理论和问题教学法为指导，充分发挥学生的积极性和主动性
　　每节课上我都精心设计问题，创设问题情境，激活学生的思维。一节课往往有几个问题组成，学生带着问题去看书思考，对一些有深度或者开放性的问题，鼓励同桌之间进行讨论。
　　各种观点的碰撞反映出思维的活跃。很多时候我们的课堂沉闷往往是我们对学生不够了解造成的，对自己过分自信，忽视了学生这一课堂的主体地位的发挥。
　　2. 利用各种竞赛形式，最大限度调动学生参与课堂的积极性
　　央视的“开心辞典”和“幸运52”颇受观众的欢迎，我在课堂上借鉴了这一形式。在课堂上练习环节设置限时练习、男女生PK、小试牛刀等形式鼓励学生积极思考。
　　总之，新课改和课堂教学的改革都要求充分发挥学生的主体地位。我们老师应该成为课堂教学的引领者、组织者、主持者，真正激活历史课堂教学，让学生成为参与者、表演者、主宰者。
　　只有如此我们的历史课堂才能真正走进学生的心灵，才能真正实现课堂教学的最优化。
　　（新郑市第二中学分校）