浅谈英语课堂教学方法

　　英语课堂教学是一门艺术，要很好地驾驭它并非一件易事。在新课标下，充分发挥学生的主体性，课堂教学创新、改进的空间还是很大。为了把英语课堂变得丰富多彩，趣味悠长，我觉得有必要和大家议议课堂教学的方法。
　　有个现象比较普遍，几乎90%以上的老师在备课时，花费了大量时间查阅资料，翻看书报，心里总想着尽可能多地把自己知道的、查到的知识都收集起来，好让自己在课堂上一展风采。知识流淌了几黑板，学生记得满头大汗，笔记本一节课翻过了十几页，好像是完美至极，天衣无缝。可结果是学生的成绩并不随着这么辛苦的教而提高，只能是一种无效果的忙碌。
　　我们为什么不改变这种忙碌呢？
　　当然，老师的备课很重要。如果自己没有大海的知识，学生哪儿能去畅游知识的海洋。只是教的方法能不能变一下呢？我们是否应该考虑一个问题，能不能在课堂上让学生忙起来，让我们老师变成一个有力量的组织者，解决一些他们难以解决的问题，而不要把我们变成讲课的奴隶，备课的机器。
　　我们的每一节课应该把学生作为主体，让他们尽可能地发挥，教师应该多观察学生的情况。
　　例如，给学生上英语阅读课。新教材每一篇阅读课后总提一些问题让学生解答，像选择题、填空题、词组造句，还有其他一些发挥题。大部分老师的做法是先自己读一遍课文，或者放一遍录音，然后匆匆忙忙逐字逐句给学生讲解，为了节约时间，最好把课后习题也一带而过，心理上觉得很踏实，因为该讲的讲了，该做的做了，一节课没白浪费时间，老师的任务完成了，下去的努力就靠学生了，学生们努力啥，老师讲得够清楚的了，连习题答案都交代了。结果只能是事半功倍。我们为什么不给学生一点时间，让他们自己先看一看这篇课文要解决哪些问题，把课后问题带上自己先阅读呢？不妨和学生探讨，这样，岂不更好吗？或者是让学生在黑板上根据自己的理解用词组造句，根据学生自己造句的不同情况，再总结词组的多方面的用途。通过多年的尝试，这个办法还真行。
　　课堂教学的重点应放在学生身上，备学生跟备教材一样重要。
　　作为一个班的学生，肯定有差异，英语学习的效果肯定不一样，思维方式更有很大差异，那么教师提出的问题应该是难、中、低三个等次的，让学得比较好的学生回答一些难的问题，给差生提出一些他们能够接受的问题，让中等学生既要能解决差生能解决的问题，也要鼓励他们回答难一点的题，让人人都动起脑筋，行动起来。这样，课堂气氛会活跃起来，学生的积极性也随之提高，这样教英语的效果很好。这就要备学生，因材施教。
　　据调查，有许多老师把一种教学方式用在不同的班级上，甚至好几年，循规蹈矩，所谓自己一套永不更改的教学模式，学生非常反感这样呆板的教学。只要这样的教师一走进教室，先讲什么，然后讲什么，最后讲什么，学生一清二楚，虽然自己也不完全懂，可是懒得去听，长此以往，学生厌倦了这门学科。不管讲英语单词、英语语法、英语阅读、英语听力，教师应该灵活多变，根据学生的反应去授课，学生比较积极，说明理解了，教师可以进行下一个环节，如果教师讲解的知识学生没反应，不说话，说明没听懂，教师应该换一个思维，另辟蹊径，直到大部分学生理解并懂得使用为止。
　　不同的班级，应使用不同的教学，教师自己也不觉得枯燥无味，也可以超常发挥，创造灵感。学生也会推测你在这节课里有什么感兴趣的新的招数，让他们觉得像天天见新老师一样对你感兴趣，也会对英语感兴趣。例如，一天上课，我在没有提前通知测验的情况下，在黑板上写下了十道题，并让他们自己能做多少就做多少，下课时，我让他们把自己做的题全交上来，学生明白了这是一次测验。有的学生下课后马上把另一个班的学生叫来，给他们透题，结果我没在这个班测试，给他们正常上课，学生禁不住又笑了。因为我要让他们知道搞投机取巧是不可取的，两个班的作业也时常不一样，甚至同一个班级也有不同的作业，家庭作业。
　　人们常说，文无定法，那么教英语和写文章一样也没有一定规律可循，但是英语的课堂教学也是一门艺术，我们不能只顾忙碌，而不讲究策略。一节成功的英语课，因素很多，教师的基本功不只是课本知识的灌输，还有许多工夫要创造，比如，英语课堂的组织也很重要。作为英语教师，在课堂教学中，能采用多种教学形式，努力创设情境，充分调动学生学英语的积极性，使学生在愉快、活跃的课堂气氛中，较为轻松地学到知识，无疑是一种最高追求。
　　（通渭县第二中学）