精彩源自推敲:认识厘米教学实践对比反思

　　“认识厘米”这节课，经过几次试教，在分享着学生的精彩与快乐时，自己也获得了很多启示。
　　情节一：“认识厘米”导课部分教学实践的对比分析
　　（第一次教学活动）
　　教师出示两条线段，问学生哪条长？哪条短？师：要想知道哪条线段长，可以怎么办？生：用尺子量。
　　感触：我设计了两组线段的比较，第一组学生可以直观比较得出哪条线段长，第二组直观比较有难度，引起学生的争论，从而引出测量工具——尺。我抓住学生的好奇心，使他们心理上产生悬念，处于一种“心求通而未及”的最佳心理状态，从而引出“用尺子量”的办法。这样导课丝毫不影响我的教学环节，但我总感觉学生是被我牵着走，是在我设计的情景下被动思考，学生的主动参与性不高，缺乏浓厚的学习热情。我不禁要问：“教师的角色在哪里”“如何体现学生的主体地位”“学生的思维得到哪些发展”。自己的评价：“看似合理，毫无价值。”
　　（第二次教学活动）
　　根据教材内容播放3人量课桌的录像。师：录像中同学们在做什么？生：量课桌。师：你能介绍一下每个同学量的结果吗？师：同样长的课桌为什么3个小朋友量的结果都不一样，是量的课桌不同？那是什么原因？生：不是。因为他们用的东西不同。师：对，他们用的测量工具不同，得到的结果也就不同。看来我们得需要一个统一标准的测量工具，那你知道这个测量工具是什么呢？生：尺。
　　感触：第二次教学我根据教材编排，让学生观看3人量课桌的录像，然后充分地讨论交流：为什么同样的桌子量的结果却各不相同，使学生感悟到统一测量工具的必要性。播放的录像跟学生的生活密切联系，学生学习兴趣陡增，很多同学也学着模仿测量，我的心顿时为之一颤，是啊为什么把学生晾在一边，不让他们去做，去体验测量的乐趣呢？教材是载体，我应该灵活地组织和调整教学内容。这节课我应将主动权放给学生，引导学生操作、思考、交流，充分发挥学生的学习积极性。自己的思考：怎样创造性地使用教材？
　　〔第三次教学活动〕
　　师：同学们，你们想知道自己的桌子有多长吗？好，请大家自由选择喜欢的工具，量一量桌子的长度。同学们都拿出了统一的工具——尺子。于是，我又重复了一遍。师：请大家自由选择身边的工具，量一量桌子的长度。生：老师，只有尺子才能量啊！生：我们的桌子有4个直尺这么长。生：我们的桌子有9个三角尺这么长。
　　感触：这次我的本意是让学生经历用不同方式测量课桌长度的过程，然后激发学习需求，需要统一的测量工具——尺。哪知一说测量课桌的长度，全班学生不约而同都拿出了统一的测量工具——尺。尽管我一再提出可以利用身边不同的工具测量，可小朋友们还是拿着尺在不亦乐乎地忙着。原来，从幼儿园开始到现在，小朋友手中的尺子早就玩过数把，他们对尺已有一定的“数学经验”。所以，我这设计的环节是多此一举。包括前两次的教学都是绕了一个大圈，折腾了宝贵的课堂时间。上到这儿，我马上顺势进入下一个新授环节——认尺。自己的醒悟：尊重孩子的认知起点。
　　情节二“认识1厘米”教学实践的对比分析
　　（第一次教学活动）
　　师：请小朋友观察大屏幕上的直尺，刻度0到刻度1之间一大格的长度就是1厘米。师：谁来说，老师刚才说从哪里到哪里是1厘米？请你在尺上指给同桌看。师：刻度1到刻度2这一大格的长度是多少？生：2厘米。生：不对，应该是1厘米。师：那刻度2到刻度3的长度是多少？刻度4到刻度5呢？生：都是1厘米。师：也就是说每个大格的长度是多少？生：每个大格的长度是1厘米。
　　感触：让学生认识尺上的1厘米是按照传统的教学方式“一问一答”进行的，先讲后练，学生缺乏主动探索的过程，建立的1厘米概念不够深厚。特别是当学生对“刻度1到刻度2”产生混淆时，我没有及时讲解清楚，强化起点，引导学生看清楚1→2起点是1，而不是0，这样引导的话，学生就会顺利说出1→2也是1厘米，从而不会出现纠缠不清的。
　　（第二次教学活动）
　　师：1厘米有多长？请小朋友在自己的尺上指一指，然后和小组内同学说一说，你找的1厘米是刻度几到刻度几？生：学生自己动手指1厘米并在小组内交流。师：请小朋友到实物投影上指出你找到的1厘米。生：我找到的1厘米是刻度0到刻度1。师：有和他想的不一样的吗？生：我找到的1厘米是刻度3到刻度4。
　　感触：第二次教学，我大胆提出一个开放性问题，“1厘米有多长？请小朋友在自己的尺上指一指。”我想有部分小朋友对1厘米的概念是清楚的，然后利用小组交流的形式共同分享学习结果，不出所料全班学生思维活跃，小组交流时有的说2-3、4-5、6-7等等，学生的答案多种多样，有助于加深学生对1厘米的认识。这时我进一步组织学生进行全班交流，并思考尺上一大格的长度就是1厘米。小组交流强调人人参与，全体学生都能贡献自己的认识和经验，分享他人的成果和体验，在此过程中进一步丰富和完善个人自主探索的成果，深化数学思考，获得成功体验；全班交流强调针对学习目标，围绕课堂学习的核心问题展开讨论交流，确保学习目标的有效达成。启迪：两级交流各具价值、各有侧重。
　　（常州市武进区马杭中心小学）