《月光曲》教学实录

　　师：同学们好，今天我们来学习一篇和月光有关的文章《月光曲》。（板书课题）师：看到题目你最大的期待是什么？【“水不激不跃，人不激不奋”，以此开始，为学生创设了主动学习的氛围，激发了他们学习的兴趣，为进一步学习课文做了很自然的铺垫。】
　　生：月光曲是谁谱写的？生：很想听一听。师：好，我们一个一个来解决。谁知道月光曲是谁谱写的？【学习目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。在教学过程中，师生的教与学的活动都应围绕教学目标开展。】
　　生：我知道是贝多芬。师：你是怎么知道的？你对贝多芬了解多少呢？生：我是学钢琴的，所以我知道。贝多芬是德国著名的钢琴家……师：“著名”一词用得很好，没学钢琴的同学别着急，我们快打开书看看课文的第一自然段，你还知道什么？生：（看书后回答）他谱写了许多著名的曲子，其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》。
　　师：好。下面我们浏览课文，你从什么地方可以“听到”月光曲的旋律。生：第九小节。师：谁来读读这一小节，看看这一部分写什么？生：月光和大海的变化。师：先来看是如何写月光和大海的：“月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。”师：这是写什么？生：月亮升起。师：海面呢？生：霎时洒满了银光。师：散满银光的海面是什么样子的？生：微波粼粼。师：这几个字我不会写，谁能帮我写上。师：后来呢？生：月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面刮起了大风，卷起了巨浪。师：月亮和海面都有了变化。月亮——升高，海面——风卷巨浪。“被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”师：这时的月光怎么样了？生：照耀。师：大海呢？生：波涛汹涌。师：既然月亮和海面是这样变化的，你能不能通过你的朗读把这个变化读出来呢？生：自由练读，指名读。师：这是兄妹俩真的看到的景象吗？【在循序渐进的学习过程中，通过各种方式的感情朗读，引导他们的情感与文本、乐曲之间产生强烈的共鸣，感悟到乐曲中情景交融的意境，轻松地突破了文章的重点，不经意间也教会了学生根据事物的特点展开联想的方法，使学生的积累、感悟逐渐内化。】
　　生：不是。师：你怎么知道？生：好像……仿佛……师：是什么让他们有这样的联想呢？生：听到了贝多芬弹奏月光曲，这是借语言文字来表达月光曲的旋律。师：看板书说说月光曲的旋律。生：月亮升起，微波粼粼，柔和、徐缓；月亮升高，风卷巨浪，快速、有力；月光照耀，波涛汹涌，高昂、激荡。师：贝多芬面对着月光按起琴键来，一开始他的琴声是柔和的、徐缓的，所以皮鞋匠好像……接着旋律是快速有力的，所以兄妹俩联想到……最后……【采用了以读促讲的方法，先让学生自由地品读皮鞋匠兄妹产生联想的段落，然后学生示范读，读后相互评议（主要从重音、语调、语速、感情等方面展开），评议后再试读。在反复多次的朗读后，我再请学生说说读了这一段文字的感受，让学生在读、思、评、议、悟的过程中，进一步理解课文，初步感受《月光曲》的意境美。】
　　师：那么他的创作激情、创作灵感从哪来呢？师：想回答这个问题从哪找答案？生：3～8自然段。师：下面就请同学们自由地读这一部分，好好思考一下开始怎么回事，接着怎么样，最后又怎么回事，看明白了再讲给大家听，好不好？生：开始是听到琴声，接着是看到兄妹，最后是遇到知音。师：为什么贝多芬弹了一首又一首？生：因为姑娘懂音乐。师：从哪里可以看出？生：弹得多纯熟，感情多深呀！师：为什么感情会这么深呢？生：融进了自己的感情。师：在这一个特殊的晚上，在这个特殊的穷乡僻壤，他遇到了知音，你说贝多芬的心情会怎么样？生：万分激动。师：在小路上散步…… 生：一分触动。师：看到穷兄妹……生：十分感动。师：月光曲所写的内容就是那个晚上他的境遇和心情。月光曲的诞生是因为他遇到了知音，所以说任何艺术都是有感于知音，寄情于月光。师：月光曲是他即兴创作的，所以他飞奔回客店……（齐读最后一段）【贝多芬是为遇到盲姑娘这样热爱音乐、深知音乐的知音而创作此曲的，文章借助穷鞋匠的想象来表达了蕴涵在《月光曲》中贝多芬的内心的情感变化。自然而然地，难点就轻松地突破了。此刻，学生在自主探究的过程中学知、明理、悟情、抒怀，在贝多芬美好情感的熏陶下，自己的情感也得以升华。】
　　师：这节课我们和兄妹俩一起用心“聆听了”月光曲的美妙，大家回家以后可以上网搜一下《月光曲》这首曲子，并带着我们自己独特的感受亲耳聆听一下《月光曲》的绝妙之处。
　　【教学反思】本案例在教学过程中，实现了师生角色转变、学生学习方式的变革。教师由“教”转变为“导”，学生由过去的“听”转变为自主“学”，使学生真正成了课堂的主人。学生通过在“读中悟”，理解课文内容；通过展开丰富的想象，感受到《月光曲》的优美；通过有感情地朗读，抒发了自己的情感。这篇教学案例，主要体现了以下几方面的特点。
　　（1）给充足的时间让学生去读，去讨论。通过自读、交流，给学生创设自主读书、自我展示、相互合作的机会。研究课题的发现与选定，还学生自主学习的权利，调动学生主动探索的积极性，激发学生的求知欲，使学生以一个发现者、研究者、探索者的身份积极主动地投入到学习过程中。
　　（2）读中入境，自读感悟。不同形式的朗读训练，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与作者在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，熟读成诵，达到积累语言的目的。
　　本案例通过教学积极引导学生进行创造性思维，对音乐进行深入、丰富的联想，感受音乐美，不仅活跃了学生的思维，同时也训练了学生的口头表达能力，培养了学生对音乐的感受能力，使学生对联想的含义有了更加深入地理解。
　　（齐齐哈尔市富拉尔基区一重三小）