加强听说训练提高学生素质

　　听说教学是语言教学的起点和基础。有些教师在语文低段教学中重“读写”，轻“听说”，制约了低段儿童语言、思维、创新能力的发展，间接地导致了学生升入高段后读写能力的落后。为此，笔者在低段班级中进行研究，了解其特点，积极探索听说训练科学可行的途径，并取得了一定的成效。
　　一、从要素入手，训练听力
　　一般来说，听的要素可分为：合理分配注意力、正确感知和辨析语音、对所听的内容作出逻辑判断、及时记忆与记录，以巩固听的效果。我们在训练时，着重通过以下几种形式的训练来让学生感知这几个要素，帮助学生正确接收和处理信息，并自然而然地形成与该年级段要求相当的“听”的能力：①交际性地听，②辅助性地听，③欣赏性地听，④评论性地听，⑤聚精会神地听，⑥创造性地听。
　　二、训练语音的正确性
　　听说能力方面的训练，最基本的要求就是语音都必须正确。这就要求教师做细致而长期的工作，使学生消除方言读音，养成正确的读音习惯。由于我校学生大都家处农村，家庭的起始教育就发音不纯，日常生活环境中正确的发音又不绝于耳，对标准读音无形中起了弱化作用。为此，我们对学生采用了“掌握规律、突破难点、听辨模仿”三部曲的有效方式。
　　三、训练语言的规范性
　　低年级学生，尤其是一年级新生，对句子的语言正确表达概念还很模糊。这一关没有突破好，势必影响学生今后听说能力的发展。对一年级新生，我们侧重结合课文里的句子和一些生活小常识，训练学生弄懂一个完整的句子主要由哪两部分组成，然后进行经常性训练。二、三年级学生则开展问候、请求、祝贺、打电话、购物等情境对话活动，或讲述自编故事、幻想、童话、传说、寓言以及课本剧表演等其他方式，训练他们说上几句到一段比较规范的话。
　　四、开阔想象的天地
　　学生的听说能力，特别是富有创造性的口语表达，如看图说话、看图讲故事等，都离不开丰富的想象力。在教学中，我们注意将画面内容与生活实际相联系，引导学生细致观察、深入体会。学生的体会越深，他们想象的思路就越活，就可以由自己的生活想开去，把平时看到的、听到的，迁移到对图画的理解中。
　　五、进行思维能力的训练
　　听说训练的过程无不受大脑的支配，受思维的调控。成功的口语表达更是要求学生的思维要敏捷、灵活、有条理并一次成功。达不到上述要求，就会出现说起话来吞吞吐吐、含糊不清、颠三倒四、词不达意、让人费解或不明白的现象。我们在训练中注意了教给学生在脑子里拟好提纲或打好“腹稿”，并配之以多种教学手段，大大增强了学生的联想力和想象力，学生表演时就不会感到无话可说了。
　　六、训练学生临场表演
　　听说训练的最高阶段就是快速准确地组织语言，现场灵活运用。这类训练有一项基本任务是积累词汇、句式、培养语感。这就需要在平时通过大量的阅读建立词汇册，培养语感等方式来完成。在进行综合训练时，我们还充分发挥情景教学法、交际教学法以及电教设施的优势，结合学生年龄特征，组织学生练习讲故事，进行情景对话、看图说话，或为动画片、木偶戏配音等多种活动，以达到综合训练的目的。
　　（扬州市邗江区公道实验小学）