如何在物理教学中培养学生的质疑能力

　　古人云：“学贵自疑”，“学起于思，思源于疑”。疑是思之源，质疑是探索新知识的开始，也是探求新知识的动力。可见质疑能力是提高学生学习能力的基础，是实施素质教育的关键。那么，如何在物理教学中培养学生的质疑能力呢？
　　一、培养师生情感，引发学习兴趣——给学生质疑的勇气
　　“兴趣是最好的老师”，兴趣是思维的动力，兴趣可以使学生思维变得丰富，变得活跃。只有使学生对这门功课有了兴趣，才可能激发他们的钻研精神，才可能发现问题和提出问题。心理学证明：兴趣是与情感密切联系的，有情感才有兴趣。学习不仅仅是理智的活动，更是理智与情感两种活动的交织。教学过程既是知识技能的传授过程，又是师生情感的交流过程，所以应加强师生情感交流，建立一种融洽的师生关系。如采用愉快教学法，在课堂上形成愉快的教学气氛，学生才能对这门功课有兴趣，才能被教师的讲课所吸引。只有营造一个“和谐、宽松”的氛围，学生才敢于发现问题、提出问题。
　　二、改变传统的教学模式，变“注入式”为“启发式”——给学生质疑的机会
　　以往的“填鸭式”的教学，导致学生的主要任务只是被动地接纳和记忆现成的知识，无形中抑制了学生的发问，久而久之，学生的好奇心逐渐衰退，思想僵化，阻碍了学生质疑能力的发展。“启发式”教学法是贯彻以学生为主体，教师为主导的教学思想，教师引导学生沿着“发现问题——提出问题——解决问题”的认识思路，通过一步步分析得出结论的教学法。“启发式”教学把学生从被动位置推到主动位置，给学生以充分的思考空间和发表见解的机会，在教学中教师只是起着引导的作用。“启发式”教学中，教师尊重每个学生，鼓励学生多发问，重视学生的独立见解，善于捕捉其思想的火花并给予鼓励，增强了学生质疑的勇气和信心。当然教师的启发引导，不能简单地理解为教师提出问题，学生回答问题，启发是要通过设置悬念激发学生对“已知”产生疑问，对“未知”产生兴趣。总之，要给学生一个发现问题、提出问题的机会，不搞“一言堂”，不搞包办代替。
　　三、设置一定的质疑情境，诱使学生去探求——给学生质疑的情境
　　“情境”是指在具体场合下人的情绪、思绪等心理状态及其所造成气氛的总和。思维是与情感、环境休戚相关的，情感是思维的内在因素，而环境是思维的外在因素。在课堂教学中，教师设置一定的质疑情境，使学生“触景生情”，激发其积极动脑、动手去发现问题、提出问题和解决问题，就会取得更好的教学效果。教师在教学中通过创造一定的质疑情境，激发学生的情感，使学生积极参与，通过自己的观察、思考和猜测，提出自己的看法，引起其他学生的质疑。此时，教师应鼓励他们提出自己的“猜测性”质疑，并让学生自己动手设计实验去验证自己的观点，培养学生的创新精神。
　　四、精心设计课堂提问，层层设疑——给学生质疑的启迪
　　教师在课堂上的设疑，会对学生的质疑思维起表率作用。因而教师设置的问题不宜简单化，而应具有思维性、层次性、逐步拓展性，通过设计的问题，一问套一问，紧紧抓住学生的学习心理，促使他们尽快地进入思维状态，由此及彼，由表及里，由浅入深地思考问题，激发学生自己的探求欲望，而不是由教师向学生直接说明答案。教师在课堂教学中，要经常利用一些问题来激发学生的思维，使学生一直处于思维的活跃状态，如此长期的潜移默化，使学生在以后的自主学习中能从多个方面、多个角度思考问题、提出问题，促进其质疑能力的提高。
　　五、注重对学生思路的引导——给学生质疑的方法
　　许多教师都有这样的体验，每当上完一节课后，问学生“有什么问题要问吗”，学生的回答只能是哪里懂了，哪里不懂，哪里不太懂，或是哪个题不会做，哪个题没听明白等。这说明学生还处于被动地接受知识的状态，尚未进入探索性的思维状态。学生提不出问题，不会提问题，原因是学生还没有掌握质疑的方法。那么怎样使学生学会质疑呢？我认为应从以下几个方面考虑：
　　①因果关系法。每见到一个现象，要习惯问问：其产生的原因是什么？对于所学的每个概念、公式、定理，要知道是什么，更要多问几个“为什么”，做到知其所以然。解习题时，有时做错了，有时解法太繁等，这都需要分析原因，不能仅仅满足于获得一个正确的结论，更应了解获得结论的过程、思路和方法等。
　　②事物比较法。通过比较相近概念、本质差别和不同概念间的本质关联，比较各种现象、规律和公式的异同，从而发现问题，提出问题，找出解决类似问题的思路与方法。比如：物体的机械能与分子的内能有何区别？动能与分子热运动所具有的分子动能、势能与分子势能有何联系，又有什么区别？
　　③运用反问法。正面的问题，反过来问，结果会怎样？由此培养学生的逆向思维能力。比如：通过奥斯特实验可知“电能生磁”，进而想到一个相反的问题——“磁能否生电？”如果能产生的话，又需要怎样的条件？
　　④结论推广法。从某种特殊情况或现象中总结出来的结论，推广到其他情况时还能成立吗？这个结论具有普遍性还是只适合于某些特殊情况？使学生对所学的知识有更深刻的理解。
　　⑤情景变化法。如果条件改变，结果又会怎样？如次要矛盾不能忽略不计，情况又会怎样？比如：一木块从一个固定的光滑的斜面上自由滑下的过程中，木块的机械能是否守恒？如果斜面不光滑，结果又如何？
　　⑥学科渗透法。中学物理分为热学、光学、力学和电磁学等几部分，它们之间相互紧密联系，相互渗透，而且物理还与其他学科之间有横向联系。现在中考更要求学生注意各科知识的融会贯通。通过学科间的质疑，可提高学生对各学科知识的综合能力。
　　⑦联系实际法。注意观察身边的一些现象，想象能否运用物理学的基本理论来分析、解决。这有利于提高学生应用物理知识解决实际问题的能力。
　　⑧多向思维法。多向思维就是指从不同方向和角度去思考、寻求解决问题的方法和答案。要求学生每做完一道题后，想想是否还有其他更好的解法，提倡“一题多解”，达到“懂一题，通一片”的目的。
　　总之，教师在教学中要注意培养学生的质疑能力。好的教师不是讲得学生没问题可问，而是启发学生提出更深刻的问题。“启发学生提出问题的能力”是学好物理的关键，教师应从日常教学中做起，重视对学生质疑能力的培养。
　　（徐州市东苑中学）