培养学生阅读能力提高阅读教学质量

　　摘要：在中学语文教学的诸多环节中，阅读能力的培养是语文课堂教学的一个重要任务，但阅读教学可谓耗时最多却收效甚微。我在教学实践中，探讨阅读教学质量偏低的原因，致力于学生阅读能力的培养，得出了这样的结论：教师讲得太多，而学生读得太少！作为阅读主体的学生始终处于听讲的从属地位，没有养成良好的读书习惯和独立阅读分析文章的能力。针对这种现状，怎样提高中学语文阅读教学的质量，作者谈谈自己的几点看法。
　　关键词：中学语文；阅读教学；三步阅读式
　　
　　一、强化学生的自读实践，转化教师的教学观念
　　阅读，就是以书面材料为对象、以信息获取为目的的过程。提高阅读教学的质量，培养学生的阅读能力，是当代中学语文教学的一个重大课题。但是，应该怎样做才能达到此目的呢？南宋诗人陆游说得好：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”一语道破了实践的重要性。这里所说的实践，也就是要让学生自己去阅读。人的知识只有通过实践才能转化为能力，学生的阅读能力，也只有在学生的自身阅读实践中才能逐步形成。以前的初、高中教材，课文分为讲读课文（占总数的43%），课内、课外自读课文（占总数的57%）；而现行新编的高中教材必修部分讲读课文与自读课文的比例各占50%，选修部分有大量的阅读材料供学生阅读，另外还有一些推介书目。新、旧版本教材的共同点就在于：要求学生自读的课文，内容多、所占比例大。这正是为了给学生的自读实践提供一个广阔的天地，为培养学生的阅读能力创造充裕的条件。然而，不少语文教师却无视教材的这一结构，对自读课文均一课不漏地细细讲授，他们没有意识到正是这种善意的辛劳与过多的讲授，挤掉了学生自读实践的机会，削弱了学生阅读能力的形成与提高。要想提高阅读教学质量，就必须根据讲读课文与自读课文的内容、特点、要求作详略讲授的处理，按照先由教师“牵着走”，再由教师“扶着走”，最后让学生“放开胆子自己试着走”的教学过程，循环往复，使学生养成较强的阅读能力，以达到著名教育家叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的目的。
　　二、整体感知与局部品读相结合
　　学习语文，既要广泛涉猎，又要精读细研。现代阅读教学论研究专家刘守立先生曾指出：“阅读心理的发展是一个整体认识的心理活动的过程，即浏览语言文字、形成整体印象，然后揣摩文章的谋篇布局，遣词造句，最后再回到文章整体上去，获得发展了的整体印象。”这段话说明了语文阅读教学首先必须有一个整体感知的过程，在整体感知的基础上再学习文章的语言，进一步理解课文，对课文进行局部品读，最后上升到对整篇课文的把握和领悟。这样，也就符合人们认识事物的一般规律，即“整体——部分——整体”这样一个认识过程。比如我们阅读《红楼梦》这部小说，首先必须弄清楚贾、王、史、薛四大家族的关系，进而从整体上把握作品的情节结构、人物形象、典型环境，然后才有可能读懂、乃至研究《红楼梦》。
　　品读文章，是一种较为高级的阅读，即边读边细细品味，揣摩作品的意境、文笔，分析语言运用，理解词语，体味语境，形成语感。有时可以通过比较对照，想象、联想，朗读、诵读等方法加强对文章内容的理解，提高鉴赏文章的能力，达到“积累、感悟、熏陶”的目的。
　　三、养成良好的阅读习惯
　　能否养成良好的阅读习惯，直接关系到一个人学识的高低、事业的成败。良好的阅读习惯既包括读书态度方面的，又包括读书技巧方面的。从目前中学生的现状来看，最重要的是持之以恒。
　　“持之以恒”，就是要有恒心，有毅力。热爱是最好的老师，兴趣是成功的第一块基石。然而，中学生年纪较小，情绪波动较大，对阅读实践的热爱往往不能持久，兴趣常常不能稳固。“持之以恒”，一要始终对自读实践保持浓厚的兴趣，始终坚持聚精会神地阅读；二要坚持利用工具书，以此析疑解惑，使获得的知识准确、清晰而牢靠；三要坚持写读书笔记或读书批注。
　　四、着力于抓好“三步阅读式”教学
　　古有“书读百遍，其义自见”的道理。听、说、读、写四种能力的培养，阅读能力应首屈一指。因为通过阅读容易使认字识词、分析归纳、推理判断、联想认识、欣赏鉴别等一系列活动过程融为一体，所以听说读写都要以阅读为基础。实施三步阅读式教学，能使学生循序渐进，获得知识和技巧。
　　第一步是课前预习阅读。它是一种感性认识过程，不仅因为通过预习教师可以了解学生实际，确定教的起点和进度，收到有的放矢的效果，更重要的是通过预习能使学生动脑、动手、动口。如阅读鲁迅先生的《故乡》一文，预习时初步掌握线索（以“我”回故乡的见闻为线索组织材料），结构（回故乡——在故乡——离故乡），两个人物形象（闰土、杨二嫂前后变化及造成的原因是什么），再通过课堂点拨、置疑，对文章的理解便迎刃而解了。叶圣陶先生把课前阅读誉为“训练阅读的重要阶段”，如果少了这一步，光靠老师照本宣科包讲到底，会导致学生昏昏欲睡，知其然不知其所以然。
　　第二步是课堂阅读。它是从感性认识到理性认识的过渡。这一步，教师应了解学生预习得怎样，可抽读中、差生，即可得出预习效果，然后让学生各抒己见，教师可导读讲解，点拨启发。
　　第三步是课后阅读。这一步是从量变到质变的过程，除让学生完成课后作业外，我们还要付出巨大的努力，师生都要接受双向检验。古代鲁班学艺时，师傅并不教他如何做，而是先让他练好推、刨、砍的基本功后，点拨要领，然后让他拆去一幢宫殿模型，再让他把宫殿复原。孟子云：“大匠予人规矩，不予巧。”可见，要培养学生四种能力，关键在于阅读“练”。
　　三步阅读教学法，不但能激发学生学习的兴趣、培养能力，更重要的是把学生为主体，教师为主导的位置摆正了。其效果是调动了学生的思维，增强了四种能力的培养。
　　古语曰：“授人以鱼，供一餐之用；授人以渔，则享用不尽。”因此，我们在平时的阅读教学中，只要提高认识，转变观念，并授之以法，使之养成良好的习惯，就一定能收到“师逸而功倍”的最佳效果。
　　（河源市连平县忠信中学）