浅谈小学语文课堂教学评价语言运用

　　 课堂评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价来强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。那么，在课堂上，教师应怎样运用评价语言呢?
　　一、课堂评价应坚持“平等对话”的原则
　　教师在教学中必须努力营造一个民主、平等、和谐的课堂评价氛围，才能实现师生“平等对话”。在课堂教学中，实现师生“零距离”，进行“对话式”评价，师生才能敞开心扉地交谈，让学生感到教师不是在评价他们，而是和他们一起探究，一起学习。学生只有从内心上感到安全和自由了，才敢于提出自己独特的见解和感悟。学生参与课堂教学的积极性提高了，教学效果才能显著。罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”教师要以关怀、关爱、理解、赏识的心态来评价学生，启发学生的心智，促使他们健康成长。
　　二、课堂评价应坚持“包容理解”的原则
　　包容性评价是指在评价学生的过程中，对于学生偏离主题的答案，教师不要简单否定，而要学会包容回答“错”的答案，赏识并提取其正确的成分加以表扬，从而有效保护学生的求知欲望。许多学生在作出回答时，答案虽不完全正确，但错中有对，对中有错，哪怕就是不正确的答案，毕竟也是他们加以思考后的智力劳动成果。动辄否定，势必将扼杀学生的创造性和积极性，尤其是对于平时回答问题不够积极的后进生，更要注意理解和保护。
　　例如，教学《我的战友邱少云》一文，在体会“哎呀，火烧到邱少云身上了，他的棉衣已经烧着，火苗趁着风势乱窜，一团烈火把他整个包围了”一句时，教师设计了这样一个问题：“请同学们仔细读读这句话，此时此刻，邱少云的心中会想些什么?”有学生回答：“邱少云会想，太烫了，我快受不住了，谁来救救我？!”又有学生回答：“邱少云会想，怎么这么痛?这下没命了，我要死了，要是现在下场大雨救救我多好啊！”两个学生的回答应该说是富有人性的，因为邱少云首先是一个活生生的、有血有肉、有思想的生命。如果教师没有引导，无心点化，而是硬邦邦地挡了回去，那课堂热情没了，灵感飞了，人性被抹杀了，生命也就失去了光彩。
　　实践证明，包容性评价能使不同层次的学生都获得自信，树立起自尊，感受到成功，享受到参与学习过程的快乐。
　　三、课堂评价应坚持“启发激励”的原则
　　课堂教学评价是一种及时性评价，属于“即兴创作”。不管是传授文化，还是启迪学生心灵，陶冶学生情操，都离不开教师富有激励性的语言评价。可许多教师也许是出于对学生的尊重，总是习惯一味地为学生叫好，课堂上一个劲地为学生喊“棒”，即使错了也“棒”。学生固然需要鼓励，但如果不求实际地廉价表扬，非但不能激发学生的探索欲望，反而会把他们引向思维的歧途。面对学生错误的理解，应该多用一些“激励”性的评价，如“再试一试你会做得更好”；“你应该再把课文读一读”等。
　　例如，我教学《狐狸和乌鸦》一文，在谈自己对狐狸的看法时，有学生就提出了这样的观点：“我认为狐狸很聪明，而且很有恒心，因为他善于观察，不断改变说话口气，直到乌鸦开口。”学生回答与众不同，富有创新，但如果在鼓励学生独自感悟时，不顾文本价值取向，把这种违背“诚信”的不道德行为，视为“聪明”来欣赏，那么，怎么看待社会上江湖骗子的丑陋行为呢?如果教师持反对态度，否定学生的观点，又会让学生失去灵感，抹杀学生个性。因此，教师在肯定他的思考与众不同之后，还要引导学生通过对课文研读、体验、讨论和争辩进行甄别和评价，达到深化认识的目的，使学生形成正确的价值观。
　　当然，课堂教学实际情况将是千变万化的，教师要做到准确评价还应该综合考虑多方面的因素，因人而异，因时而异，有针对性地作出不同的评价。其次，评价语言力争做到丰富生动、机智巧妙、幽默、善于创新。
　　（责编侯艳星）