构建生活化的思品课堂

　　小学思想品德《课程标准》指出：“思品课教学要紧密联系学生生活实际和社会实际，充分发挥学生的主体作用。”这就要求小学思想品德课教学，要以学生的现实生活为学习背景，把课堂教学与学生真实的社会生活紧密地联系起来，通过生活化的活动和实践，增添思品课堂的活力，丰富学生的情感世界，提升学生的思想境界。
　　一、创设生活情境，激发兴趣
　　小学生的品德行为与现实生活之间有着不可分的内在联系。教学思想品德时要从生活实际出发，从生活中来，到生活中去，从学生的生活中选择具有代表性的事例进行加工，以生动形象的生活场景调动学生的学习情绪，激发学生的学习兴趣。导入新课时，可创设与本课教学主题相对应的趣味活动，如游戏活动、播放音乐、猜测谜语、实物演示、智力竞赛等等。在明理阶段，可利用幻灯、实验、游戏、图片、故事等教学形式，精心设计趣味盎然的情境，着力渲染课堂活动的氛围，调动学生多种感官参与感知，激发学生的表现欲和想象力，感悟思想品德文本的内涵。
　　如教学《家里来了客》这一课，由于在日常生活中，客人来了，我们有些学生不懂得尊重客人，不能正确待客，弄得客人很为难。我创设了一位同学过生日，其他同学和亲戚来到他家祝贺的场景。首先让学生自由组合排练，然后在播放《祝你生日快乐》的乐曲声中模拟过生日的情形，最后让学生点评，发表意见，说出表演的同学在待人方面所表现出的好的行为和存在的不足。学生情绪高涨，课堂气氛活跃。创设这一场景是从学生生活入手，调动学生已有的社会生活经验，以表现学生待人的态度，及与人交往中存在的个性缺陷，便于正确引导学生从小养成礼貌待客的好习惯，培养他们关心他人、尊重他人的好品德。
　　二、参与生活实践，体验情感
　　思品课程标准特别强调要加强实践教学，促进学生的知行互动和发展。教学时，把情感作为贯穿课堂的基本线索，积极引导学生质疑、调查、探究，引导学生参与生活实践，在实践中学习，在探索中成长，让学生在心灵上产生触动，在情绪上受到感染，在情感上形成体验。为了让学生明理更深刻，行为取向更具有生活意义和社会效应，可通过参观、访问、调查等形式，参与生活实践，使思品教学更具生活化气息。
　　如教学《我们为祖先而骄傲（下）》一课，我充分利用本地的人文教育资源，对学生进行勤奋学习，热爱家乡，报效祖国的教育。我们兴化是一个历史悠久，人杰地灵的文化名城，从古到今涌现出许多名人，如古代明朝三相国：高谷、李春芳、吴甡，明代“后七子”的宗臣，《水浒传》作者施耐庵，《封神演义》作者陆西星，《桃花扇》作者孔尚任，“扬州八怪”中的两大书画家郑板桥、李蝉，被称为“东方黑格尔”的刘熙载等等。这些古代名人先贤为人民、为家乡、为祖国作出了巨大贡献，这些都是真实的，极其宝贵的人文教育资源。我带领学生通过寻找名人留下的足迹，讲述名人成长的历程，从名人成长的过程中悟出他们远大的抱负，执著的追求，渊博的学识，高尚的人格，具有极强的感染力、示范力。
　　三、拓展生活课堂，升华认识
　　教学思想品德必须改变以课本内容为中心教学形式，让思品教学向学生的生活领域拓展、延伸，让学生在现实生活的特定环境中进行探索，自主运用所学知识推理、判断，尝试独立地解决自己遇到的各种实际问题，进而生成为一种自我意识，构建正确的世界观、人生观和价值观，形成主体的自我约束，自我教育、自我发展、自我完善的能力。
　　如教学《父母的难处》这一课，教师不是用枯燥的讲解对学生提出要求，而是用真挚的情感和切身的感受去激发学生体谅父母的难处。上课时，教师同情地说:“有几位同学的妈妈对我说，唉，葛老师，我每天下班回家，真想好好休息一下，可是回到家中一看，房间里、厨房里乱糟糟的，不得不干活哪，真是累死我了！同学们，我听了几位妈妈的话，心里很难受，怎么办呢”？说到这里，教师用诚恳的目光扫视教室，只见一双双明亮的眼睛忽闪忽闪的，个个若有所思。于是，教师又接着说：“同学们，爸爸妈妈每天忙里忙外，非常辛苦，你们能想个好办法，让他们轻松一点吗？”同学们都举起小手，争着发言:“我放学回家，可以帮助妈妈扫地，擦桌子。”“晚上，我自己洗脚，洗袜子。”“我的衣服我自己学着洗。”“妈妈下班回家，我给妈妈倒茶。”……学生帮助父母干家务活的动机就这样被引发了，学生经过情感的激发形成良好的内在需要，由课堂教学引入到家庭生活，引领学生用心去经历生命的美好艰辛，用心去体验生活的酸甜苦辣，用心去感受人生的奋斗与幸福，从而丰富他们的情感世界，促进他们的道德认识的内化和升华。
　　总之，生活赋予思品课如此丰富多彩而又深刻的内涵，成为思品课教学的最大动力。教学时要从学生生活入手，创设生活情境，引导学生亲身经历，互帮互助，合作学习，注重过程和体验，把学生的品德养成教育融入学生日常生活之中。在生活中学习，在生活中体验，在生活中悟理、内化，促使其道德认识的深化，形成较为稳固的道德观点和信念，并以此来指导、规范和约束自己的道德行为。
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