如何灵活\\自主地使用新教材

　　教师在使用参考书时，是一成不变地照搬，还是灵活、自主地选择使用教材，我颇有感触。
　　一、 对教师参考用书的思考
　　（一）主题的选择、融合
　　在学习活动中，要使主题活动更自然、系统，需要教师在确定主题后仔细地研究教师参考用书，对每一内容做到心中有数。在开展主题活动时，根据幼儿关注的热点，有选择地使用教参中的内容。如在开学初考虑到时节性，教师选择和预设了教师参考用书中的“我是中国人”的主题，开展了“国庆前夕”“欢腾的国庆节”等一系列活动。在国庆长假结束后，教师又及时根据幼儿的旅游经验，开展了“去旅游”的系列主题活动。与此同时，教师还结合了当前的时事新闻，开展了“了不起的中国人”主题活动。对于主题中的“多彩的民间活动”这一部分内容，我们考虑放在新年初进行比较好，因此将相关内容往后移。
　　我们感到，即便是对于同一主题中的内容，所使用的策略也要因需要、因主题进展情况而有选择地交替使用。不同时间上移要有一定的广延性，而且一个大主题下的各个小主题开展的内容也应是有详有略。
　　此外，主题与主题之间也要相互整合。例如，在开展“去旅游”的主题活动时，我发现幼儿对著名景点的不同建筑十分感兴趣，于是我们就将教师参考用书中的“我们的城市”这一主题融入进来，带领幼儿参观了贺州的新街、老街，引发了一系列关于“老房子、新建筑”的讨论。在参观中，幼儿在关注贺州新建成的火车站时，对火车产生了兴趣，更对正在修建的“贵广”高速铁路产生了兴趣。于是，又一个二级主题活动——“新式的火车”风风火火地开展了。恰恰在这一主题活动中，幼儿很自然地玩起了“乘车去旅游”的游戏，反映出了前一主题活动中的内容和经验。可以这样说，主题与主题间的内容是相通的，可以迁移和互相运用，前一主题的经验积累推动了下一个主题的开展。
　　（二）创造性地使用新教材
　　《课程指南》指出，教师有课程选择权，在课程实施中发挥自主性和创造性，在教育实践中不断提升专业化水平。根据班级中幼儿的发展水平，教师参考用书中的一些内容与幼儿生活经验有一定距离，很难操作，所以在不违背大主题目标的情况下，我将某些内容进行相应替换。
　　此外，教师参考用书中的许多主题内容分领域的较多