网

　　在中低年级的作文教学中，我发现小学生往往因为词汇积累不足、缺乏生活体验，对作文望而生畏。随着技术的提高，网络已渗透到课堂中来，我们也可以试着将网络应用于作文教学。
　　
　　一、全方位的观察。放飞想象
　　
　　利用网络，可将事物按要求从整体到部分、从远到近、从上到下，或从外到内，引导学生反复观察，有利于培养学生敏锐、细致的观察能力。
　　中低年级学生的语言特征是词语概念，它总是和事物表象紧密结合着，脱离了一定的表象，学生就很难人情人景。如在教课文《看荷花》时，我设置的拓展延伸环节是写一写荷花。我先让学生从网上查阅关于荷花的图片和文字。当千姿百态的荷花展现在学生眼前的时候，我看到了他们脸上绽放的异彩，听到了声声赞叹。我便抓住机会引导学生观察：你查到了哪些荷花?叫什么名称?花、叶、茎等部分各有什么特点?学生七嘴八舌地讨论着，兴趣极高。他们有的从整体上观察荷花，有的观察了荷花的某一部分并进行想象……此时此刻，学生已完全沉浸在荷塘美景里了。趁着学生的那股热情，我便让他们给大家说一说，想怎么说就怎么说。学生的学习积极性立刻被调动起来，有话题、有情境，他们似乎都有一肚子的话要说。
　　再通过课件演示五颜六色、姿态各异的荷花，激活学生脑海中的生活画面，让他们说一说自己看到荷花的景象。在亲身体验后，学生鲜明的语感自然而然地产生了。他们有的说：“荷花的叶子翠绿鲜亮，多么像一片片绿色的翡翠呀!”有的说：“我看呀，这荷花叶子就像一把把撑开的大伞，特别漂亮。”还有的说：“它的花瓣尖尖的，好像宝剑，剑锋直指蓝天。远看，粉色的花瓣拥着淡黄的花蕊，简直完美无瑕。”学生众说纷纭，妙词佳句从他们的口中接连不断地涌出。我便趁热打铁，让学生拿出笔来写荷花，把眼里看到的、心里想到的都写出来。在学生描述荷花、赞美荷花的过程中，我又渗透给学生常用的观察顺序，如按空间顺序观察、按事情先后顺序观察、按时间顺序观察、按整体到部分的顺序观察……按空间顺序观察，适合观察景物；按事物先后顺序观察，适合观察事情；按整体到部分的顺序观察，适合观察动物、植物，或是静止的物体。一般怎么观察就怎么写，所以观察有顺序，作文就有条理。
　　由此，这既训练了学生的写作能力，也培养了他们写作时的观察力和想象力。
　　
　　二、全面的素材。丰富构思
　　
　　每当教师布置作文题时，学生往往会感到无从下手，没什么可写，这就陷入了僵局。在说话训练中，学生大都是闭口不言、犹犹豫豫、启而不发。教师要善于创设情境。调动学生的情感，使学生有材料可写，有话可说。
　　利用网络为学生的乐说、乐写创设美的情境。比如。指导学生写一种自己喜爱的动物。写动物就要抓住它的外形、动作和生活习性等方面的特点来写。我在指导时，先让学生在网上搜索自己最喜欢的一种小动物的图片，让他们按照一定的顺序观察这种小动物的外形特点并记录下来；再对其生活习性进行搜索了解，写同一种动物的学生还可以互相交流，充实自己的资料；然后，交流自己所了解到的动物的特点。有了这些素材，学生的作文变得丰满起来。言之有物，学生的积极性自然会被充分地调动起来，作文也就并非难事了。学生不仅说得头头是道。而且生动、形象。同时。这也丰富了学生的课外知识，让他们体会到了搜索的乐趣、学习的轻松。这样，学生的语言表达能力、观察能力、想象力得到了提高，学会了怎样来构思一篇作文。
　　
　　三、全新的视觉。加深物色
　　
　　利用网络创设情境，拓展学生的思维空间，使他们眼前有物、胸中有情，才可激发学生的写作热情。例如，让学生具体地描写一种植物，既要抓住静态，又要抓住动态。在不同季节(春、夏、秋、冬)和不同时间(早、中、晚)，植物的形状、颜色、气味也会不同，如果真要观察，岂不是要一年，甚至更久?现今，网络可以提供更为有利的观察条件，学生可在网上查阅自己最喜爱的植物，让五彩缤纷的动感画面展现在自己的眼前。如可以给学生展示各类植物的生长规律，从萌芽、出叶、抽枝、开花到结果。这样，学生的视觉、思维空间就变得宽阔起来，其写作的欲望被激起，何愁他们写不出精彩的作文?
　　又如，写一篇名为《你最向往的地方》的作文时，学生可以先在网上选择自己最向往的祖国河山的壮丽景色；再将观察到的不同季节、不同时间的景象进行整理；然后将文本、图像等进行重新整合、加工，一篇精美、感人、富有质感的作文就出炉了。教师则在教学过程中密切关注学生的整个信息加工处理过程，当他们遇到困难时，给予必要的帮助和辅导。此外。教师还应让学生有丰富的联想，学会采用多种写作手法，如拟人、比喻等，使描绘的景物形象化，这样就能使文章情中有景，景中有情，情景有机地融为一体。
　　可见，合理运用网络，从学生的感受出发，不仅为学生注入了灵感，还能够使他们提高能力和拓展视野。只有这样进行写作训练，才能从根本上解决学生厌写、怕写的问