课堂因小练笔而绽放光彩

　　“课堂小练笔”也称“随文练笔”，就是伴随着阅读教学过程，引导学生巧妙地利用文本进行的一种写作训练。这种随文练笔有着灵活，小巧的特点，既有利于学生理解文本内容，强化习作技能，巩固训练目标，又因为其练习内容活。方法多，密度大，能表达学生真实想法，相对于正式作文课也更具有灵活性和可操作性，因而深受学生喜爱。有利于学生习作智慧的培养。
　　
　　一、仿写文本。有效迁移
　　
　　叶圣陶曾经说过：课文就是最好的范文。模仿是儿童的天性。小学生不仅需要模仿，而且要善于模仿。因此，教师要充分挖掘语文教材中读写结合之处，把握课文的精彩之处，让正处于作文起始阶段的三年级学生仿写类似的内容，把写作的难度降到最低点。这样的小练笔，除了可以解决学生写作时没有素材的窘境，又能让阅读理解与语言文字表达达到水乳交融的境界。
　　比如教学《北大荒的秋天》，课文第三自然段采用总分的结构形式向我们展示了原野的迷人景色。教学完这一小节后，我引导学生结合平时观察，说一说自己在课外活动时都玩些什么，都有哪些形式。学生回忆当时的情景，挑选记忆最深刻的给大家描述。动进行交流。然后，我要求他们把刚才说的模仿课文的第三自然段写下来，挑选其中的两到三个活动内容具体写一写，突出“课外活动热闹非凡”。学生们胸有成竹，笔尖飞舞。其中有一位学生写道：“课外活动真是热闹非凡。走廊里，很多女同学在跳牛皮筋。瞧，她们跳得多欢快啊，辫子随着身体的跳跃飞舞着，多么像决乐的小精灵；操场上篮球架那边，好多男同学正在打篮球，他们动作敏捷、龙腾虎跃，使出浑身解数去抢篮球，当篮球进筐时，围观者准会响起一阵阵叫喊声；看!那边一伙人围着在干什么呢?原来他们在打弹珠呢，看他们一个个紧盯着弹珠，生怕自己的弹珠不见了似的。”
　　学生结合自己的感受仿照文本语言，既有“课”的影子，又有心灵的折射。这种仿中有创的练笔，不仅开掘了文本的潜在资源，而且还创生了文本的再生资源，这正是仿写式练笔绽放的活力。
　　
　　二、填补空白。丰富内涵
　　
　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”空白，是作者有意或无意留下的没有写明的、召唤读者想象的、未定的意蕴空间，同样，空白也为学生打开了通往作者心灵的大门。学这样的文奄，教师可充分抓住这些空白，让学生把写得简练的地方补写具体，把写得含蓄的地方补充完整，学生通过填补这些空白，不仅可以加深对课文内/mg//FpLAxxHWlwMqp4Yj2lFga9iCazF/GFT2IPJtS4=容的理解，而且可以提高想象力和语言表达能力，从而促使他们更深入地理解文本内涵。
　　如《在大海中永生》这篇课文中的第三小节写道：“也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往澳门、香港；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往宝岛台湾；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……”这段话情感浓厚、句式工整，抒发了全国各族人民、港澳同胞对邓小平爷爷的无限崇敬和满腔热爱。在课前，我让学生查阅相关资料，他们已经对邓小平的丰功伟绩有了深入了解。在动清而舒缓的音乐声中，学生们读得十分动情。这时，我抓住课文中的“空白点”，引导学生进行合理想象，设计了如下的“小练笔”：
　　当奔腾不息的浪花把邓小平爷爷的骨灰送往祖国的万里海疆时，祖国人民会说：“_____”；当奔腾不息的浪花把邓小平爷爷的骨灰送往澳门、香港时，澳门、香港的同胞会说：“_____”；当奔腾不息的浪花把邓小平爷爷的骨灰送往宝岛台湾时，台湾同胞会说：“_____”；当奔腾不息的浪花把邓小平爷爷的骨灰送往太平洋、印度洋、大西洋时，外国友人会说：“_____”。学生选择其中的一个角色，将自己最想对邓小平爷爷说的话写下来。随着舒缓动情的音乐，深刻的课堂感悟和课前广博的积累激起了学生“一吐为快”的热情，一段段充满深情的话语在学生的笔下油然而生，感动了在场的每一个人。
　　这样的补充练笔，既满足了学生的情感需求，又丰富了学生的文化内涵。
　　
　　三、续写结尾，放飞思绪
　　
　　有些文章的结尾戛然而止，言犹未尽，其感人的艺术魅力往往使人浮想联翩。教师可以因势利导，让学生续写故事，培养创新精神。同时注重渗透人文思想，让学生学会做人。如，学习了寓言故事《滥竽充数》，我引导学生猜想南郭先生后来怎么想，怎么做的，结果如何。学生通过大胆创新，编出不少富有哲理的故事，有的想象南郭先生刻苦练习吹竽，重返了岗位；有的想象南郭先生仍旧得过且过，不思进取，直至穷困潦倒；还有的想象南郭先生正视自己，脚踏实地。从小事做起……
　　如果说阅读教学点燃了思想和情感的火花，那么。有效而有力度的练笔就会使火花进一步碰撞、跳跃，延伸的是文字，升华的则是情感与思想。只要坚持，作文便不再会是学生最头痛的事情，语文课堂也会因小练笔而大放光