诗意课

　　课堂教学讲究根据学情“以学定教”，对于语文课堂教学来说，还要特别注意根据课文特点“以文定教”，即准确把握课文的体裁、题材以及语言特色，确定恰当的教学目标、教学内容和教学方法。请看一位教师《匆匆》一文的教学。
　　
　　一、营造氛围，奠定课堂抒情基调
　　
　　1　课堂导入时，教师引导学生背诵上单元学的古诗《长歌行》。
　　师：“百川东到海，何时复西归”，向东流去的河水，什么时候才能回来呢?这里，说的仅仅是河水吗?
　　生：说的是时间，时间像河水一样，一去不复返。
　　师：是呀。我们的时间是怎样一去不复返的呢?
　　师(板书)：匆匆。
　　2　教师配乐范读课文，读出文章的节奏和反复咏叹的情调。
　　3　学生自由读。
　　【评析：一节语文课，就应是一首优美的乐曲，或激昂，或低回，或慷慨，或舒缓，因课文而异。一开始上课。教师就应根据不同类型的课文奠定课堂的情感基调。本教例以《长歌行》导入，然后教师声情并茂地范读，在乐声中充分展示课文低回的节奏、叹惋的气息，使学生深受感染，不知不觉中，自然静下心来，沉入教师营造的抒情氛围中，达到“未成曲调先有情”的效果。尤其值得一提的是，语文重在熏陶感染，好的范读能有效地引领学生走进文字中，走进课文中，激发学生学习语文的兴趣，所以范读是语文教师必备的基本功。】
　　
　　二、重组语句。感悟节奏美
　　
　　教例一：
　　1　教师出示课文第一句：
　　“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”
　　2　指名朗读。
　　3　教师出示重组的句子：
　　燕子去了，有再来的时候；
　　杨柳枯了，有再青的时候；
　　桃花谢了，有再开的时候。
　　4　师：请同学们再读读，注意“子、了、的、候”的读法，大家不妨闭上眼睛，边读边用心体会。
　　5　学生读。
　　教例二：
　　1　学习课文第一节第二句时，教师用同样的方法，展示了课文诗的节奏，再反复引导品读。
　　原句：
　　“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷走了他们罢：那是谁，又藏在何处呢?”
　　重组后：
　　但是，
　　聪明的。
　　你告诉我。
　　我们的日子
　　为什么一去不复返呢?——
　　是有人
　　偷走了他们罢：
　　那是谁。
　　又藏在何处呢?
　　2　师范读，读出急迫追问的语气，请学生说说听后的感受。
　　3　学生练读。
　　教例三：
　　课文的第三节细腻地描绘了时光流去的踪迹，让人读了无不为之怦然心慷。教师请学生读课文，画出有关日子从我们身边离去的句子，说说自己的体会。根据学生的回答依次出示句子，最后显示如下：
　　“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
　　我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过。从我脚边飞去了。
　　等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”
　　师：请大家再把这三句话读一读，你能体会到作者心情的变化吗?
　　生：我体会到作者的心情越来越急切，时间从早到晚。又到早上，作者越来越不安，越来越难过。
　　师：你能把这种变化读出来吗?
　　(生读)
　　师：同学们，日子就这样从我们的身边轻轻地悄悄地飞去，让我们也来想一想。日子还在哪些我们毫不注意的时候，悄悄地消逝了呢?比如，看电视时，日子从屏幕上过去……
　　生：(略)
　　【评析：这篇散文，其实就是优美的散文诗，有诗的节奏，诗的韵致。在以上三个教例中，教师通过重组句子结构，让学生很好地感受到了文章诗意的美。教例一展示了句子整齐的节奏美。作者采用四六句式，中间“子、了、的、候”又都是轻声，读起来抑扬顿挫，极富音乐美，而教师独具匠心的设计，则使学生充分地领略到这美的节奏。教例二不仅显示了课文内在的节奏，教师更是通过朗读，让学生感受到内在的节奏里包含的情韵——作者急迫苦闷的心情。在教例三中，教师把原本相连的句子单列出来，便于感受文中作者情绪的变化，而且通过让学生模仿说，学习了作者化无形于有形的表达方法，同时加深了对时光匆匆流逝的感受。以上这些富于创意的设计，使课堂显得十分灵动，充满诗意。这样的课堂，也是一首诗；这样的课堂，对于学生来说，是一种享受，语文的魅力也就在其中。】
　　
　　三、联系背景，激发学生珍惜时光
　　
　　课文的第四节，写作者在时光匆匆中的苦闷和不平。这对于十二三岁，正在快乐的少年时代的小学生来说，是难以体会的。这是课文的难点，教学时，教师首先让学生讨论并提出问题。
　　生：作者为什么说“只有徘徊罢了”?
　　生：为什么说“白白走这一遭啊”?
　　生：作者说“在千门万户的世界里的我能做些什么呢?”。我不明白他为什么什么事都不能做呢?
　　师：是呀，他为什么什么事都不能做呢?只要联系当时的社会背景，我们就明白了。这篇文章写于1922年，当时，中国正处在军阀的黑暗统治下。很多像朱自清这样的知识青年，他们满腔热血，一心想为国家、为民族贡献自己的青春和才华，然而却报国无门，找不到振兴祖国的道路，所以他们彷徨，他们苦闷，他们不平。这里，分明跳动着一颗赤热的爱国之心。同学们，让我们再来好好地读这一节。
　　(生读)
　　师：黑暗的时代已经过去，生活在新社会温暖的阳光下的我们，算一算，多少个日子已经从我们的手里匆匆而过了呢?
　　生：四千多个。
　　师：在这四千多个日子的匆匆里，你都做了些什么?留下些什么痕迹呢?
　　生：(略)
　　师：是呀，正像大家所说的，我们的日子是幸福的，充实的。假如朱自清先生现在来到我们中间，你能告诉他，你的日子是多么充实，多么有意义吗?并且告诉他，你打算还要怎样“认真地过每一分钟”，让你的日子更加充实，更加有意义?
　　(学生讨论)
　　师：好，同学们，老师现在就是朱自清，请大家告诉我，你们的四千多个日子都是怎么过的，或者告诉我。你将怎样过得更有意义?
　　(师生互动)
　　【评析：本教例中，教师没有把教学的重点放在体会作者的苦闷和不平上，而是“反其意而行之”，着重激励学生热爱今天的生活，珍惜时间，使自己的日子过得更有意义，更加充实，从而使文本与学生的生活发生联系，并且在师生互动中水到渠成地完成教学，收到极好的教学效果。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”如何创造性地利用教材。显示了一个教师的匠心。】
　　《匆匆》是朱自清先生脍炙人口的抒情名文。文章以细腻的笔触刻画了时光流逝的踪迹，字里行间饱含着对时光飞逝而一事无成的叹惋和无奈。文章大量使用生动的比喻、拟人等修辞手法，语言精美，特别是长短句式的搭配使用，协调着感叹时光流逝的情调，形成了空灵宛转、反复咏叹的节奏美、情韵美，使人沉醉。教师根据课文的特色，引导学生感悟这美的语言，激发珍惜时光的感情，作为本课教学的重点和难点，运用重组课文等多种方法营造了充满诗意的课堂氛围，使教师、学生、文本融为一体，沉浸在一种三者融合而成的气氛里，师生都深深地受到感染。
　　总之，教师准确地把握了文本特色，因文施教，充分展示了文本的魅力，也充分展示了语文课的魅力，学生会长久地记得这篇课文和这节语文课，也给我们带来许多启