低年级古诗文启蒙教学方法初探

　　常言道：“熟读古诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，读古诗对一个人的文学修养起着重要的作用。低年级学生身心发展的特点，决定了古诗文诵读的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，逐步提高文学修养。那么，如何使儿童在小学低年级阶段，饶有兴趣地诵读与积累更多的古诗呢?我认为可以采用这样一些方法辅助教学：
　　
　　一、巧用绘画
　　
　　“诗中有画，画中有诗。”绘画是展现于空间、诉之于视觉的一种艺术，它具有直观、形象的特点。在学习古诗时，引导学生结合古诗内容，在诵读过程中善于运用简笔画勾勒出古诗的情景，不但可以培养学生丰富的想象力和审美能力，而且能加深学生对古诗内容的理解，便于诵读和记忆，激发其创造力。
　　如教学寇准的《咏华山》，让学生诵读“只有天在上，更无山与齐”一句，并引导学生简笔画勾勒出一座高高耸立在群山之中的华山；诵读“举头红日近，回首白云低”时，一边在华山之上添画太阳，一边在华山山腰画上朵朵白云。简单明快的线条，留给学生直观形象的记忆，学生读起来一定有滋有味。又如教学骆宾王《鹅》一诗，图画背景是一个长满绿树的小池塘，一只雪白的鹅正在水面上昂着长脖子朝天空叫，水下是清晰可见的红色的脚掌有节奏地划动着。图中“绿”、“白”、“红”色彩艳丽，煞是好看。观其色，品其味，其趣无穷，其乐无穷。学生也由最初的“美感”到“喜爱”，再由“喜爱”到“关注”，最终由“关注”到“诵读”，层层递进，在不知不觉中提高了对古诗的领悟力。
　　
　　二、借助故事
　　
　　鲁迅先生说过，“知人论事”才能正确理解作品。每一首诗都是与作者的思想、经历密不可分的，而作者的思想、经历又无法脱离“社会”这个大背景、大环境。古诗的时代背景距现代较远，现代的成年人要做到细致、深入地了解时代背景尚且不易，何况是不谙世事的小学生?教学中只简单地介绍作者无疑显得太过苍白机械，而将与作者写诗有关的背景内容以小故事的形式讲给学生听，不仅能提起学生兴趣，而且对学生理解诗歌有着极大的帮助。
　　如学习《七步诗》，如果只单纯地讲解作者以豆子、豆萁比喻曹植自己和曹丕，“煮豆燃豆萁”象征手足相残，学生会不理解兄弟间为什么会发生这种事，影响对整首诗的理解。而如果课前先讲一讲曹操父子三人的故事：曹操在时，对曹植极为宠爱，几欲立为太子。而曹操死后，曹丕却当了皇帝，于是他就要对付兄弟曹植，而对付他要事出有因，因此逼曹植在七步之内作首诗，不然就杀了他。于是曹植就作出了这首诗。由此，学生就不难理解诗中的含义，也不难体会到这首《七步诗》浸透着曹植满腔的悲愤与无奈，是从内心喷涌而出的不可抑制的质问和呐喊。
　　
　　三、再现情景
　　
　　小学语文教材中所选的古诗大多是抒情诗，有的是寓情于景，有的是情景交融：有的是直接抒情。吟咏这些古诗，可以给人以情的感染、情的陶冶。因此，在教学中，教师必须善于以情激情，引导学生具体感受作者的感情，引起共鸣。
　　如教学《锄禾》一诗时，我给学生播放了这样一段录像：农民伯伯起早摸黑地播种、插秧，顶着烈日挥汗如雨地除草、松土、施肥……最后画面定格在“锄禾日当午，汗滴禾下土”诗句上，无需过多解释，学生便深深地体会到了农民劳动时的艰辛和粮食的来之不易。然后又播放几个生活小镜头：一个学生将吃不完的馒头随手扔到桶里；一个学生将一大碗白米饭倒进垃圾箱；几名学生在田间放风筝，踩坏了麦苗……看了这几个生活中实实在在的小镜头，有的学生低下头露出了羞愧之色，有的学生露出生气愤怒的神色。我适时引导说：看了这些情景，你想对这些小朋友说些什么呢?“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这是学生对浪费者也是对自己最深刻的教育。将这样两个生活情景带进课堂，学生的印象无疑是深刻的。无需太多时间。学生就对这首古诗理解得较为透彻了。
　　
　　四、问题引领
　　
　　不管懂不懂，先让学生自由读诗文，因为一切语言学习最有效的方法就是多“接触”，紧接着采用问答的形式帮助学生来快速地理解。如教学《小儿垂钓》时，我引导学生用读诗文的形式来回答问题，问：“蓬头稚子干什么?”答：“蓬头稚子‘学垂纶”’。问：“谁侧坐莓苔草映身?”答：“蓬头稚子。”问：“侧坐莓苔草映身。路人借问时谁‘遥招手’?谁“怕得鱼慷不应人’?再如教学《登鹳雀楼》，师问：诗人登上鹳雀楼看到了什么?”学生读：“白日依山尽，黄河入海流”。师问：“诗人看到此情此景，又想到了什么?”学生读：“欲穷千里目，更上一层楼”。通过联系古诗的上下文并结合看图，让学生熟读自悟一些内容，并在熟读的基础上质疑问难，学生能很快掌握古诗大意，从而快速记忆。
　　
　　五、趣味诵读
　　
　　古诗的语言美在于它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐、均衡。因此，凡称诗。即便不唱，诵读起来也朗朗上口，铿锵有力，自然而然地产生乐感，让人感受到悦耳顺畅的音韵美、均匀和谐的节奏美。诵读的方式上，可或快或慢，或吟或唱，或配乐读，或加手势表演读；或范读领读，或齐读默读，或个别朗读背诵，或提问征答等等。让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
　　在教学中，只要教师用心探索，就一定能找到最适合学生的学习方