如何在阅读教学中进行有效的读写训练

　　在语文教学中，阅读是最基本、最典型的学习形式。因为它是理解文章中心意思和写作特色的基本途径。语文教学不但是为了阅读，而且是为了应用，但阅读是基础，只有在阅读教学中进行行之有效的读写训练，才能提高学生的习作水平。
　　
　　　一、广泛阅读，重视积累
　　
　　(一)培养学生良好的阅读兴趣和良好的阅读习惯
　　课堂阅读教学，是提高学生听、说、读、写能力必不可少的一个重要环节。但是光靠课内阅读，而不进行课外阅读。学生就像井底之蛙一样，阅读面狭窄。因此，阅读教学更重要的是要教给学生阅读方法，激发学生的阅读兴趣，让学生到生活中去广泛阅读，获得对自然、社会、人生的有益启示。例如：在学习了《冬日童年骆驼队》、《祖父的菜园》等一组课文后，我鼓励学生阅读林海音的《城南旧事》和萧红的《呼兰河传》。学生因为被课文内容所吸引，阅读兴趣大增，从而受益匪浅。
　　
　　(二)引导学生在阅读过程中积累文本中的好词好句
　　积累在语文学习中占据着十分重要的地位，只有不断熟悉语言，积累语言，才能把古今中外的语言精华据为己有，才能为学生语文素质的全面提高打下坚实的基础。
　　中国语言丰富多彩，从低段开始，文本中就出现很多优美的词语。在教学中，除了让学生学会写这些字以外，还要教会学生积累这些词语和运用这些词语。如：二年级上册的“识字一”，编排了一组描写秋天的词语。在教学时，除了让学生在课堂中学会这些词语外，还应该鼓励学生在平时的习作中运用到这些词语，以达到巩固和积累运用的目的。
　　中国的文字中，一个意思可以有很多种不同的表达方式。教学中我常说“相同的意思可以有多种表达”，以此来鼓励学生一个意思用多种方式来表达，这样的训练可以强化学生的语言组织能力和表达能力。比如教学《圆明园的毁灭》，我这样设计：“作者为了写尽圆明园中所有的美景，一连用了这么多的‘有’，这么多的景物，你看了让你有何想法?”接下来让学生进行填词练习，学生用了许多词语来描绘景色，如“美不胜收，眼花缭乱、流连忘返、琳琅满目”等等，这样不但积累了一些描写景色的词语，还学会了运用。
　　
　　二、潜移默化中学习写作方法，随文练笔
　　
　　在语文教学中，阅读是内化的吸收，是一个理解语言的过程，而写作，则是外化的表达，是一个运用语言的过程。而写作手法的渗透应是一个长期的过程，只有在不断的强化中才能逐渐形成能力。因此教师在阅读教学时，只要有明显的写作方法，都应在教学中渗透，尽量做到读写结合。
　　
　　1　仿写。
　　仿写就是模仿课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行作文的一种写作训练方法。首先，进行作文结构的仿写，如：教学《开国大典》后，可让学生模仿课文结构，联系生活，描写今年祖国60周年大典的盛况。又如：《美丽的小兴安岭》一文，作者按一年四季的时间顺序，描述了小兴安岭的景物特点，文章结构一目了然。在学完这课后，我让学生进行仿写。让学生写一写美丽的学校，按照一年四季，或者早、中、晚的时间顺序来表达。通过练习，学生学会了按照时间顺序来描写校园的景物的方法。然后进行迁移，让学生再写别处的景物。当学生学会这种表达后，再教给他们其他描写景物的方法，以此来强化训练，让学生学会写同类作文。形成能力。
　　
　　2　改写课文。
　　改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。它可以在原文基础上增删一些情节，也可以改变文章的中心，甚至可以改变题目。由于改写含有创作成分，所以经常地进行改写练习可以提高写作技巧，发展想象力。如，教学完《鲸》这课后，又学习了《松鼠》这一课。这两篇文章都属于说明文，但是文章的表现手法却截然不同。鲸这一课。文章结构层次清楚，学生学习起来轻松愉快，在学完以后，我设计了这样一个改写训练：让学生以《鲸》的口吻用自述的形式介绍自己。改写后，学生写出来的作文充满拟人化色彩，让人读来颇有趣味。后来学完了《松鼠》这一课后，我又设计这样一个训练：让学生用《鲸》这一课的表现手法来写一写小松鼠。通过这样举一反三的读写训练，学生的写作能力得到了强化。
　　
　　3　描写插图
　　插图，犹如架设在写作教学与阅读教学间的桥梁，通过观察插图，学生容易展开想象和联想，进行创造性思维。如教学《地震中的父与子》一课时可引导观察插图，想象：当时他们分别会说些什么话?心里分别又会想些什么?然后写成一段话。
　　
　　4　续写故事
　　续写，就是根据提供的文章开头，通过合理想象，运用多种写作手法接写故事情节，写成一篇中心明确，内容健康、可信，事件完整、连贯的文章。那么怎样续写呢?首先，要在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。其次，要展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。第三，要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致。续写可分为片断续写和全篇续写。阅读课上的续写以全篇续写为主，即学完课文后，根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来。如：学习了《小木偶的故事》后，让学生想象续写故事：“小木偶有了表情后，再去找自己的红书包，又会发生什么事情呢?”学生的思维一下子得到了活跃，写出来的作文生动，吸引人。
　　综上所述，良好的阅读习惯、浓厚的阅读兴趣、润物细无声的写作方法的学习、扎实的随文练笔是阅读教学中行之有效而必不可少的重要环