留白艺术在小学语文教学中的运用

　　留白是一门艺术，在图画创作中讲究“意到笔不到”，以创造出无画成妙境的艺术境界。留白运用到教学中同样具有重要作用。教学中的留白，就是在教学中为学生的思考与学习提供充足的时间与空间，将学生置于学习的主体地位，让学生激活思维，展开想象，丰富学生的情感体验，是一种调动学生学习积极性，培养学生空间想象力与思维能力的，集艺术性与趣味性于一体的教学技巧。这正符合了新形势下新课改对小学语文教学提出的要求。
　　
　　一、朗读中的留白，丰富学生的情感体验
　　
　　苏教版小学语文教材所选人的课文或语言优美，或有较深的意境，饱含作者的情感，但情感与意境不是作品的附属品，而是隐藏在每个词语、每个句子中，需要读者通过朗读仔细品味，走进作者的情感世界。正如叶圣陶所说：读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢?文字本身是没有情感的，是果板的符号，朗读可以将无声的语言转化成有声语言，可以激活文字，这样读者才能真正走进作者的内心世界，才能真正体会到文章“只能意会不可言传”的意境美。
　　如《船长》一文语言朴实，但朴实中却包含着高贵的品质与精神，因此我十分重视学生的朗读，让学生认真朗读、仔细体会这朴实的语言中透出的高贵。
　　文章写道：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去!”
　　船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
　　实际上船上一共有61人，但是船长把自己给忘了。这个留自足以让学生在朗读时产生巨大的心理体验。学生通过朗读展开想象，眼前出现了一幅幅动人的画面，透过船长朴实的语言看到了船长在面临灾难时的沉着与镇静，体会到了船长忠于职守、舍己为人的精神与英雄壮举。
　　
　　二、提问中的留白，激活学生思维
　　
　　“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”学问千千万，起点是一问。在教学中教师不仅要设计富有艺术性、趣味性与启发性的问题，还要引导学生学会质疑，善于提问，勇于探索，这样才能激活学生思维，亲历知识的形成与探索过程。因此在教学中教师要为学生提供充足的留白，让学生主动思考、积极动脑，以提出有价值的问题，拓展学生思维。
　　如在教学《生命桥》这一课时，我提出问题：同学们，我们见过小桥流水，见过横跨长江的大桥，但是你们知道生命桥吗?问题一抛出，立刻吸引了学生的有意注意力，引起了学生强烈的好奇心，激发了学生对生命桥的探索欲。此时我不是急于给学生讲解，而是让学生先默读课文，然后以小组为单位进行课文的学习。这样就为学生发挥想象力，启迪思维提供了充分的时间与空间，便于学生对问题展开讨论、分析与交流。学生通过小组学习，让一幅幅画面跃然纸上。同时我还引导学生找出文中的精彩语段，引导质疑。以加深学生对课文主题的认识。如有的小组对“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟。笔直地坠落了山涧。”这段话进行了详细分析。学生指出，通过一系列动作：后退、奔跑、猛蹬、升高、坠落，可以看出老羚羊的坚定与义无反顾。这样就加深了学生对文本的感悟，理解了老羚羊的内心世界。
　　
　　三、教材中的留白。充分发挥学生的想象力
　　
　　想象力是智力的重要因素。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步，想象才是知识进化的源泉。”想象可以打破时空的限制，将散乱的事物联系起来，将语言文字所描绘的景象立体地呈现在学生脑海里，便于学生理解。苏教版教材所选人的作品，内容丰富。具有形象性、直观性的特点，这为小学生的想象提供了广阔的空间，因此在教学我们要充分利用教材的留白与教材的优势，为学生想象创造时间，留足空间，使学生突破课堂的限制，超越课本，超越自我，超越时空，进行充分想象，将静止的文字变为动态的画面。如在教学《狼和小羊》一课时，可在课文的结尾处引导学生展开想象：假如你是那只小羊，当凶狠的狼扑向你时，你该怎么办呢?这样，学生的思维就得以激活，想象出了各种各样的办法。实践证明，这样的课堂留白更易于激发学生的想象力。
　　留白是一门艺术，它在小学语文教学中的运用更是具有得天独厚的优势。留白可以激起小学生强烈的好奇心，使学生积极主动地参与到课堂教学中来，可以激活学生思维，展现学生思维的全过程，提高学生的思辨能力，放飞学生想象的翅膀，与此同时，广大教师也要以学生为中心，掌握课堂教学技巧，妙用留用，增强教学的趣味性与艺术性，激活课堂教学，让我们的小学语文教学绽放光