小学语文探究阅读的切入点例谈

　　在教学实践过程中，小学生往往不善于挖掘教材中的探究因素，很难准确捕捉探究阅读的切入点。要想提高学生探究阅读的效益，首先要教给学生自主寻找水源的方法。
　　1　从精彩文题入手。文题是内容的浓缩体现，是作者写作的要旨。教学时不妨引导学生质疑课题，展开探究。如教学《把我的心脏带回祖国》一文时，教师引导学生读课题，谈感受。再提问：“我”是谁?“我”怎么会离开自己的祖国?“我”为什么不能回到祖国，而要将心脏带回祖国呢?“我”是在什么情况下说这话的?……一个个问题调动了学生的求知欲望，使“要我学”变为“我要学”。
　　2　从关键字词入手。课文中的某些字词很精当、巧妙、深刻。表现力很强，对这些词进行反复探究，有利于吸收其精髓，从而感悟到文章的神韵。教学《最后的姿势》一文时，出示“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上”一句，问学生：你从哪些词语中感受到了震撼?于是就有了对“扑”字的探究。谭老师面对危险，将生死置之度外，他飞身一扑，用他的双臂为学生牢牢地守住了生命之门，怎能不让人震撼呢?教师引导学生对“扑”字进行深入、细致的揣摩，让学生感受到了谭老师伟大的精神世界，从而促进了学生自读自悟的能力。
　　3　从深刻句子入手。课文中有些句子内涵丰富、深刻，教师引导学生在诵读、品味中自主探究，便能深入理解文章的主要内容，感受文章蕴含的情感，领悟文章的主题。《船长》一文中写道：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”围绕这两句话，教师可引导学生提出探究问题，如什么叫“忠于职守”?什么叫“做人之道”?为什么称哈尔威船长为英雄?……以此使学生处于“心求通而未达，口欲言而不能”的愤悱状态。这一连串的问题，对课文内容有较大的覆盖面和较强的穿透力，有助于学生对课文重点内容的把握和探究。
　　4　从重点段落入手。课文中往往有一些段落含义非常深刻，教师可依据这些段落为学生搭建探究的平台。如《宋庆龄故居的樟树》一文最后的自然段：“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居，也总是在这两棵樟树前留个影。作为永久的纪念。”教师可引导学生探究：人们为什么总爱在宋庆龄故居的两棵樟树前留影纪念?宋庆龄和樟树之间有何联系?学生联系上下文，通过探究得知：樟树的蓬勃生机。樟树的高贵品质，无一不是宋庆龄伟大人格的体现。同时，学生也了解了作者落笔于樟树，其用意则在于写人。
　　5　从特殊标点入手。课文中有些标点用得恰到好处，含义丰富，意犹未尽。教师可引导学生依据课文标点符号进行探究，这不仅有助于学生理解课文内容和深刻的道理，而且有利于学生准确运用标点。《最后的姿势》一文的第4自然段写道：“忽然，课桌摇晃起来!整栋楼房都摇晃起来!地震!他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：‘大家快跑!什么也不要拿!快……”’从文中的5个感叹号可启发学生探究：感叹号在这儿起什么作用?当时的情形怎样?谭老师的内心是怎么想的?一个临危不惧、热爱学生、将生死置之度外的教师的光辉形象，随着探究的层层深入，跃然屹立于学生面前。
　　6　从有效插图入手。文中的插图有时不仅是文字和内容的补充说明，还能引起学生的遐想，让他们更好地理解课文内容。《青海高原一株柳》一文中有这么一幅插图：在寸草不生、青石嶙峋的山峰前，在广袤无垠、青草覆盖的原野上。生长着唯一的一株柳树。它大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出一百余平方米的树荫。教师可让学生凭借画中的柳树形象，展开探究：看到这幅图画，你想到了什么?作者想到了什么?为什么会想到这些?在高原的寒冷缺水与柳树的枝繁叶茂的对比中，在灞河柳树的婀娜多姿、风情万种与高原柳树的顽强坚韧、无怨无畏的对比中，学生从心底里油然而生对高原柳树的崇拜与敬畏之情。
　　7　从情节“矛盾”入手。课文中常常有一些看似矛盾，其实却很合理的地方。引导学生围绕这些矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。如教学《爱之链》一文时。教师围绕乔依的生活艰难和拒绝老妇人的报酬这一组矛盾，引导学生展开探究：乔依需不需要钱?乔依能不能拿老妇人的钱?于是，一个生活极度窘迫、内心极度凄凉，却仍能诚心诚意、竭尽全力帮助陌生人，而且毅然拒绝报酬的鲜明人物形象展现在学生面前。
　　8　从言语“反复”入手。在一些文章中，常常有一些相同或相似的言语或情节多次出现，它往往暗示着作者感情的跌宕起伏，文章思想的提炼升华。教学《白杨》一文时，可引导学生抓住爸爸的三次“沉思”探究：想一想，爸爸分别在什么情况下沉思?沉思什么?你是通过哪些句子读懂的?“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；“二思”胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；“三思”未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。
　　9　从内容“空白”入手。引导学生捕捉课文的空白点，尽情发挥想象，是寻找探究之路的最好切入点。如教学《爱之链》最后一自然段时，引导学生联系原文展开想象，以“乔依醒来……”为开头，写一篇两百字左右的小作文。这样既激活了学生的想象能力，又调动了学生写作的积极性。
　　10　从联系实际入手。在教学中，如能联系学生的生活体验，调动他们的情感体验，一定会取得最佳的探究效果。如《只有一个地球》是一篇环保意识极强的课文，教师可让学生自己确定调查对象，设计调查内容，对周围的环境进行一次调查并撰写调查报告，唤起学生心灵深处对地球、对环境的保护意